張云

《指南》在語言部分明確指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期”。3-6歲幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學習的重中之重，幼兒需要不斷學習傾聽理解交流者的語言，在不同的社交情景中通過語言表達自己的想法。而“分享活動”的開展是幼兒園最為重要的教育手段和教育形式，也是教學活動的有效延伸。依據(jù)《3-6兒童學習與發(fā)展指南》的相關(guān)精神，本研究報告著重就如何用好分享活動促進中班幼兒表達能力的提升談一些做法。

問題發(fā)現(xiàn)：

在一次中班的故事大王比賽中，我班的鈞鈞小朋友脫穎而出，一直在班上默默無聞、不愛講故事的他突然變得大方了，故事講得又生動又好聽，他的表現(xiàn)贏得了在場小朋友們陣陣掌聲，回到班級后，我立即對其進行了表揚，并頒發(fā)小獎品，沒想到從此鈞鈞講故事的熱情一發(fā)不可收拾，每天只要一有時間就要講故事，也更樂于跟同伴交流了，也因為我們對鈞鈞不斷鼓勵與表揚，更引發(fā)了班里其他幾位小朋友的表現(xiàn)欲，每到餐前等待時間他們都爭先恐后給大家講故事，有時因為時間的關(guān)系沒有喊到他們，還會悶悶不樂，并提出下次一定要讓他講。

然而，在現(xiàn)實活動中，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子的表現(xiàn)是不積極的、膽怯的。他們經(jīng)常是坐在自己的位置聽老師或同伴講，聽到高興之處會笑笑，聽到自己會說的部分會時不時插兩句，而讓其單獨在集體中表達，卻不愿意，即便表達，語句也是不連貫的，聲音小，表情中還略帶緊張和不安。

理論分析：

中班是整個學齡前階段的關(guān)鍵期，是幼兒語言表述迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，他們樂于模仿，開始喜歡關(guān)注身邊的人和事，對詞匯量的需求逐漸擴大，并有向他人表達的需要和被他人肯定的需要，我們經(jīng)常會聽到家長說小孩上中班后變得能說了，就是這個道理，但如果引導不當，幼兒的語言發(fā)展會受到制約。

《綱要》社會領(lǐng)域中多次提出“分享”一詞，“分享”是指將自己喜愛的物品，美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程，分享利于培養(yǎng)幼兒健全的人格，在分享過程中，幼兒的情感、品德、口語表達能力等都會得到發(fā)展。

美國教育家霍華德.加納德曾提出：人的智能包括七種，語言交往能力是第一位，語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)。而幼兒期是大腦發(fā)育最迅速的時期，這個時期幼兒的語言發(fā)展十分迅速，如果能充分運用幼兒語言發(fā)展的這一關(guān)鍵期，探索和開發(fā)幼兒語言的潛能，對促進幼兒的認知、社交能力以及培養(yǎng)幼兒自信健康的人格起著關(guān)鍵作用。有研究表明，人的遺傳基因里賦予每個正常人聽、寫、讀、說的能力，只要教育方法得當，抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，這些潛力就會被充分的挖掘出來。

經(jīng)驗借鑒：

陳宇在《幼兒語言表達的提升方法》一文中提出通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、關(guān)注孩子的探索活動和重視孩子圖畫書的閱讀來提升幼兒語言表達；涂黎暉在《提升幼兒語言之我見》中提出了創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓幼兒樂于“表達”；活用多種游戲，讓幼兒自由“表達”；運用多媒體設(shè)備，讓幼兒“表達”飛翔等觀點。儲小梅在《探尋提升學生語言能力的有效途徑》一文中提出了利用同伴交流、利用圖片聯(lián)想、利用語言環(huán)境、利用有效閱讀等途徑提升幼兒語言表達能力。王麗華、馬玉萍二人在文章《幼兒分享活動的初探》中提出了分享活動讓幼兒學會了分享，走出了以自我為中心；培養(yǎng)了幼兒大膽交往的能力；學習了各種交往技能，發(fā)展了語言表達能力等實際性的成效?？v觀語言表達能力和分享活動的開展，主要體現(xiàn)在以下一些關(guān)鍵詞上，即語言環(huán)境、游戲、閱讀、交流、分享等。

解決方案：

一、將分享活動滲透到一日生活中

《幼兒園指導綱要》中指出：“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的‘教是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往?！?/p>

在幼兒園園本特色活動——“晨間分享活動”（小班：說兒歌；中班講故事；大班：播報新聞）的基礎(chǔ)上，我在班級中又開展了“晨讀分享”活動——早晨幼兒入園后在圖書區(qū)域進行生生和師生之間的一個分享式的閱讀交流活動，在此活動中，幼兒可以將自己在家中或幼兒園里閱讀的圖書在圖書角中與同伴或老師一起分享交流，讓孩子們在寬松的交流氛圍中敢說、想說。

“成長分享”活動——在早點后與集體活動前之間的這段時間進行的分享活動，依據(jù)主題幼兒在家長的協(xié)助下搜集與之相關(guān)的內(nèi)容知識或發(fā)生的事件制作成圖文形式的材料在集體中進行播報分享活動，如：中班的《我上中班了》和《秋天的秘密》這兩個主題活動，在分享時幼兒邊用投影儀投放文本材料展示分享的內(nèi)容，邊介紹，由于這一活動是建立在孩子有準備的基礎(chǔ)上，所以只要準備的孩子都能積極在集體中進行分享。

“餐前故事會分享”活動——這一活動時間安排在進餐前的等待時間，是幼兒在集體中進行故事分享活動，在活動中，幼兒可將自己會的故事與大家分享，故事內(nèi)容的來源可以是幼兒園習得的，也可以是自己學講的。這些故事都是孩子會講得，所以在與他人分享時少了焦慮與不安，更不會擔心沒有故事講。

“閱讀時光分享”活動——這一活動是在離園前二十分鐘開展的集體學習分享活動，主要以集體閱讀活動形式，內(nèi)容有童韻童謠、經(jīng)典繪本、成語故事等，依據(jù)幼兒園制定的閱讀計劃，有目的地引導幼兒學習，并鼓勵幼兒將學習內(nèi)容在集體中進行表現(xiàn)與講述。在這一活動中，孩子們是通過集體學習獲得知識，所以都有著積極分享的興趣與熱情。

“晚間兒歌分享”活動——這一活動主要是在晚飯后進行，將每周要分享的小朋友名單提前一周公布出來，利用每天晚飯后的時間在班級群里進行語音分享，這種方法不但可以讓幼兒有做播音員的體驗，更可提升幼兒與他人分享的樂趣。

在班級中我將這些活動時間固定，讓活動自然化、常態(tài)化，不但給幼兒提供充分表達的機會，也滿足孩子們個性表達的需要，體現(xiàn)了將語言學習滲透于一日生活各個環(huán)節(jié)的教育觀念。

二、在分享活動中教師指導的方法需得當endprint

1.做好示范。教師在開展這些活動時要做一個有心人，首先抓住機會做好示范，比如“餐前故事會分享”中，幼兒在故事講述后教師可對幼兒故事講述的情況及時作出評價，評價內(nèi)容可從聲音、語速、表現(xiàn)等幾方面進行，評價后教師可依據(jù)幼兒存在的情況進行再現(xiàn)，讓孩子知道正確的講法應是怎樣，并引導幼兒進行嘗試。

2.樹立典型。幼兒期主要以模仿為主，當老師在集體中樹立榜樣后，孩子們就會有跟學和爭當榜樣的愿望。所以，在講得好的幼兒講述后，教師要立即進行表揚和肯定，找出該幼兒講述中的亮點，進行針對性地表揚，這樣做即可提升小朋友的講述能力，也激發(fā)其他幼兒學習的愿望。

3.善用表揚。表揚法在幼兒教育教學中是一種行之有效的方法，幼兒期的孩子對于辨別是非的能力尚未完善，他們必須通過成人的認可與表揚才知道怎樣做是正確的。幼兒的語言表達是一個長期練習和積累的過程，所以教師在對幼兒進行表揚時一定要有針對性，如哪些孩子的講述是完整的、哪些是生動的、哪些是清楚的等等，這樣幼兒才會有針對性地改進和提升。

4.常用鼓勵。中班幼兒的語言表達水平不一，有的幼兒有時因身體原因不能清楚表達，有的因為不自信而不愿表達，有的因為語言發(fā)展遲緩而不能連貫表達……在遇到這些幼兒時老師可以多用一些鼓勵性的語言，長期的鼓勵會讓他們越來越大方，越來越自信，也更愿意在集體中與他人分享。一般常用的鼓勵性語言有“請再試一試”；“你講的聲音真好聽，像百靈鳥一樣，如果聲音再大一點就更好了”；“有的忘記了，沒講好沒關(guān)系，老師陪你一起講”；“剛才講述的時候你已經(jīng)注意到了表情了，如果講得再清楚一些就更棒了，可以再試一次哦”等等。

三、幫助家長更全面地了解分享活動

幼兒園雖然是分享活動的主要場所，但如果取得家庭的配合，將事半功倍。因此，在開展分享活動之前教師可以通過各種家教平臺向家長介紹分享活動的內(nèi)容、形式以及對幼兒語言表達的好處，取得家長支持；將每周分享活動的時間、地點、內(nèi)容、人員安排與重點作成公告，轉(zhuǎn)發(fā)給家長，讓家長做到心中有數(shù)，協(xié)助幼兒有目的地進行準備。如：“成長分享”、“晚間兒歌分享”等活動，就可以采用這樣的方法，將全班幼兒按周次進行分配，人人可參與，人人可準備。

探索無止境，在今后的道路上，我將繼續(xù)探索提升幼兒語言表達能力的有效方法，讓每個孩子的語言在幼兒期都得到有效地發(fā)展！endprint