肖靜

摘 要：培養(yǎng)大學(xué)生批判思維素養(yǎng)，是我國新時代人才戰(zhàn)略的應(yīng)有之意。批判性思維素養(yǎng)的培育是一個系統(tǒng)工程，因此應(yīng)從批判思維教育的正式制度的健全、非正式制度的演進(jìn)、保障機(jī)制的完善入手，為大學(xué)生批判思維素養(yǎng)的提升提供有力的制度保障。

關(guān)鍵詞：批判思維教育；正式制度；非正式制度；保障機(jī)制

隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，社會由制造轉(zhuǎn)向創(chuàng)造，那么就必須有一大批具有批判精神的創(chuàng)新型高等人才。黨的十八大以來，創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國家已經(jīng)成為我國新時代全面深化改革的主旋律。要創(chuàng)新就必須有批判，“我們不能只追求創(chuàng)新性思維而忽視批判性思維，應(yīng)當(dāng)把批判性思維和創(chuàng)造性思維有機(jī)結(jié)合在一起，走出一條基于‘批創(chuàng)思維的創(chuàng)新型國家建設(shè)之路”。創(chuàng)新性國家的建設(shè)需要創(chuàng)新人才作為保障。大力培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才是我國人才隊伍建設(shè)的主要任務(wù)，也是實現(xiàn)從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的重要舉措。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才勢必要求人才具備批判思維的素質(zhì)。批判思維能力是創(chuàng)新能力的前提條件，沒有批判就沒有創(chuàng)新。然而受制度性因素的影響，高等教育中批判思維訓(xùn)練缺乏，導(dǎo)致多數(shù)大學(xué)生缺乏問題意識，質(zhì)疑、分析、推理、論證能力不高。因此，切實提升大學(xué)生批判性思維素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育亟待解決的重要問題之一。

大學(xué)生批判思維素養(yǎng)的提升是個系統(tǒng)工程，需要國家、社會、高校、教師、學(xué)生的積極參與。高校作為培養(yǎng)大學(xué)生批判思維能力的主力，其作用的發(fā)揮與高等教育的相關(guān)制度規(guī)范有著密切的關(guān)系。因此從制度視角切入，探索大學(xué)生批判思維素養(yǎng)的具體路徑，構(gòu)建制度化的批判思維教育機(jī)制，對于培養(yǎng)批判創(chuàng)新型、知識型人才具有積極意義。

一、健全批判思維教育正式制度規(guī)范

正式制度是由人們有意識地設(shè)計出來的，由國家層面提供關(guān)于高等教育中批判性思維的正式制度安排，其指令對高校管理部門產(chǎn)生規(guī)范、引導(dǎo)和約束作用。

國家權(quán)力機(jī)關(guān)通過立法確定教育目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)高等教育機(jī)構(gòu)推行各項人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略與措施。然而，我國到目前為止缺乏對高等教育中批判思維的正式制度規(guī)范。在1998年出臺的中華人民共和國高等教育法中，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才是高等教育的主要任務(wù)。“迄今為止尚未將批判性思維作為高等教育的目標(biāo)，國家教育改革與發(fā)展綱要中也是只字未提”。由于高等教育的頂層設(shè)計中缺乏批判性思維的內(nèi)容，相關(guān)的教育評價制度、認(rèn)識管理制度、學(xué)術(shù)管理制度中都缺乏對批判性思維的考量。教師資格認(rèn)定中也沒有批判性思維的相關(guān)條款。批判精神并沒有在正式制度中得以明確。缺乏批判思維的制度安排是導(dǎo)致高等教育大學(xué)生批判思維素養(yǎng)培養(yǎng)薄弱的重要原因。

從美國批判思維運(yùn)動的發(fā)展歷史來看，從里根總統(tǒng)到奧巴馬總統(tǒng)都將批判性思維作為教育政策的重要內(nèi)容之一。批判性思維已經(jīng)被視為是公民的自然資產(chǎn)，是培養(yǎng)理智獨(dú)立公民的重要內(nèi)容，甚至批判性思維已經(jīng)成為衡量教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。在美國《2016國家教育技術(shù)規(guī)劃》中就學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出“要培養(yǎng)具有批判性思維、協(xié)作以及處理復(fù)雜問題的能力的21世界的具有競爭力的學(xué)習(xí)者?！眹覍用骊P(guān)于批判性思維的正式制度的制定，為美國高等教育開展批判性思維教育和教學(xué)模式，提供了有力的制度保障和引導(dǎo)規(guī)范作用[1]。因此，要從國家層面，以制度化的形式將批判性思維教育納入到高等教育的相關(guān)法律法規(guī)中，為高校開始批判性思維的課程、批判思維教育與專業(yè)課程教育的融合提供制度保障和約束機(jī)制。

二、促進(jìn)批判思維教育非正式制度的演進(jìn)

非正式制度是社會公眾普遍接受的行為規(guī)則，主要包括意識形態(tài)、價值信念、倫理規(guī)范、道德觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等。它是人們在長期的交往中無意識形成的、具有持久生命力并構(gòu)成代代相傳的文化的一部分。社會大眾對批判性思維的認(rèn)知、意識與觀念是推動批判性思維教育開展的保障。就目前情況來看，批判思維素養(yǎng)并沒有成為集體的意識共識，社會成員并沒有為推廣批判性思維采取積極行動。

在課程體系設(shè)置上，缺乏專門的批判思維課程。在美國，許多名校都將批判性思維課程列為通識教育的核心課程，并且要求教師將批判思維的方法與技能融入專業(yè)課程教學(xué)中。但在中國，鮮見有高校開設(shè)專門的批判性思維的通識課程，并且在專業(yè)課程教學(xué)中，也沒有綱領(lǐng)性文件規(guī)定教師在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

在教學(xué)模式上，由于受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，教師缺乏批判性思維教育的自覺意識和教育習(xí)慣和批判思維的技能。張梅等對大學(xué)生批判思維現(xiàn)狀的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)教師批判性思維教育自覺性的缺乏，他們將教學(xué)的重心放在知識的傳授，成為知識的傳聲筒，很少鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考，也很少指導(dǎo)學(xué)生對知識和信息進(jìn)行批判式的推理方法進(jìn)行思考。[2]在專業(yè)課程教學(xué)中，由于缺乏系統(tǒng)性的批判式的推理、論證，學(xué)生喪失了大量的批判性思維訓(xùn)練的機(jī)會，也無法掌握批判思維的技能和形成批判思維的習(xí)慣。

另外，學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)將追求真知，探索未知作為學(xué)習(xí)的使命與職責(zé)。在教學(xué)過程中，師生在對知識傳承、創(chuàng)新中地位是平等的，他們都有權(quán)利與義務(wù)對生活、學(xué)術(shù)領(lǐng)域已有答案的質(zhì)疑、批判、分析、論證。但在這一過程中，學(xué)生需要教師的積極引導(dǎo)。受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生都變成了海綿式的學(xué)習(xí)者，成為知識的接收器，逐漸形成了被動接受的思維習(xí)慣。學(xué)生批判性思考能力、習(xí)慣的缺乏，是學(xué)生批判性思維素養(yǎng)不高的重要原因。

因此，在批判思維教育的開展中，不僅需要國家提供的正式制度的保障，還需要教師與學(xué)生對批判性思維形成集體共識，將批判性思維素質(zhì)的提升作為教育的目的。高校應(yīng)通過各種形式積極開展批判思維的宣傳與教育，全方（下轉(zhuǎn)第23頁）endprint