郭友波

【摘 要】問題是課堂的牽引，是打開學(xué)生思維之門的鑰匙。高中物理教學(xué)中，需要我們教師精心設(shè)計問題，激活學(xué)生思維，為此，創(chuàng)設(shè)問題情境就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】問題情境；創(chuàng)設(shè)策略；有效探究

高中物理知識抽象性、邏輯性強，需要學(xué)生具有一定的抽象思維能力和分析解決問題的能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極地探究，用問題來幫助學(xué)生對物理知識的理解和認(rèn)知，產(chǎn)生有效思維，以更好地提高課堂教學(xué)效率。

一、學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)有效探究

在物理課本中有很多的物理學(xué)史，教師可以利用這些物理學(xué)史為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣就能讓學(xué)生親身經(jīng)歷物理知識形成的過程，讓學(xué)生深刻體會知識形成中科學(xué)家的思維過程，使學(xué)生在感興趣之余，更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用問題啟迪學(xué)生的思維，有效激發(fā)學(xué)生的探究，提高課堂教學(xué)效率。

如在教學(xué)《萬有引力理論的成就》一課時，教師就以物理學(xué)史為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境：我們大家都居住在地球上，那么你考慮過地球到底有多重，對它的質(zhì)量能夠進行測量，需要怎樣做呢？四百多年前的英國物理學(xué)家牛頓就有個一個設(shè)想，當(dāng)人站在很高的山上，向水平方向投擲一塊石頭，由于石頭會受到地球的吸引，那么石頭將會做曲線運動，可是最終還是會落地地面上。如果不斷地增加投擲石頭的水平速度，那么石頭會向前運動得越來越遠(yuǎn)。當(dāng)投擲石頭的速度達(dá)到某一值時，你能設(shè)想一下石頭將會做怎樣的運動嗎？學(xué)生被牛頓的物理學(xué)史深深地吸引，教師再針對物理學(xué)史提出問題，這樣將更好地使學(xué)生在牛頓的設(shè)想下，開動腦筋進行積極的思考，并沿著科學(xué)家的思路進行思維、探究，自然會得出萬有引力作用在物體上，在達(dá)到一定速度時，物體將會成為地球的一顆衛(wèi)星，圍繞地球做圓周運動，從而對萬有引力的應(yīng)用有深刻的理解和認(rèn)知。

教師為學(xué)生借助物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在有趣的物理學(xué)史中感受到學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的欲望，再通過教師的提問，有效地開啟學(xué)生的思維，促進學(xué)生進行知識的探究，提高課堂教學(xué)效率。

二、實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)有效探究

物理學(xué)習(xí)是離不開實驗教學(xué)的，實驗是物理教學(xué)的重要組成部分之一。通過實驗教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生手腦并用的能力，還可以使學(xué)生在實驗中，直觀地感受到深奧的物理知識。因此教師可以借助實驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在實驗問題中找到突破口，激發(fā)學(xué)生有效探究。

如在教學(xué)《自由落體運動》一課時，教師就借助演示實驗創(chuàng)設(shè)了問題情境，引發(fā)學(xué)生對自由落體運動規(guī)律的深入探究：教師先給學(xué)生演示了用一張白紙和一塊鐵片從靜止開始下落的實驗，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察白紙和鐵片落地情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵片先落地，這時教師要學(xué)生解釋為什么會產(chǎn)生這樣的實驗現(xiàn)象時，學(xué)生覺得鐵片要比白紙重些，自然會先落地。教師并沒有急著糾正學(xué)生的錯誤觀點，而是讓學(xué)生接著觀察實驗，只見教師把兩張一模一樣的白紙拿出來后，把其中的一張揉成了一個紙團，然后把白紙和紙團從一定高度下落，教師要求學(xué)生注意觀察這次實驗的結(jié)果，學(xué)生觀察到這次是紙團先落地，這時根據(jù)學(xué)生的觀察教師提出問題：物體下落的先后與哪些因素有關(guān)，是質(zhì)量嗎？好像也不是啊，當(dāng)學(xué)生還琢磨不定時，教師拿出了牛頓管讓學(xué)生觀察里面放置的物品，學(xué)生看到里面有羽毛和小鉛塊。接著教師又給學(xué)生演示了當(dāng)牛頓管沒有被抽成真空時，羽毛和小鉛塊下落的情形，和學(xué)生剛剛觀察的結(jié)果是一樣的：小鉛塊先落地。接著教師拿出抽氣筒，告訴學(xué)生盡量把牛頓管里面的空氣都抽出來，使牛頓管中近似成為真空，這時再讓學(xué)生觀察羽毛和小鉛塊下落的情況，學(xué)生這次驚奇的發(fā)現(xiàn)二者是同時落到了管的另一端。針對這個實驗現(xiàn)象，教師提出：當(dāng)牛頓管被抽成真空時，為什么會出現(xiàn)同時落地的現(xiàn)象呢？在現(xiàn)實中為什么就不能實現(xiàn)呢？教師提出的問題正好也是學(xué)生心中所想，這時學(xué)生就會積極地進行思考、探究，自然會想到是空氣作用的結(jié)果，當(dāng)教師提出自由落體運動的概念時，學(xué)生易于理解。

教師借助實驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生在直觀的實驗現(xiàn)象面前，產(chǎn)生直接體驗，經(jīng)過教師問題的引導(dǎo)，使學(xué)生尋找到突破實驗產(chǎn)生問題的方法，提高課堂教學(xué)效率。

三、生活創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)有效探究

其實在生活中也蘊含中物理知識，教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，更清楚地了解到物理學(xué)科的這一特點，這樣將有助于學(xué)生對物理的重視程度，也能培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的物理知識解決實際問題的能力。因此，教師可以借助生活現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生進行深入細(xì)致的探究，從而提升教學(xué)效果。

如在教學(xué)《圓周運動》一節(jié)時，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活方面的問題情境：時下去超市買東西，習(xí)慣使用超市提供的塑料購物袋，小明和爸爸去超市購買了很多的生活物品，看著滿滿一袋物品小明有些擔(dān)心塑料袋會壞掉，可是一路上袋子是安然無恙的，進了家門小明才剛剛松了一口氣，心想總算袋子是完好地回到了家。進了家門，爸爸就把袋子往盛放物品的箱子里一扔，這時塑料袋的帶子卻斷開了，使買回的物品都撒在了箱子的外面。這時，教師就針對這個生活情境，向?qū)W生提出問題：當(dāng)爸爸從超市提著塑料袋回家時袋子沒有壞，可是為什么向箱子里一扔，袋子卻壞了呢？針對這一情境有學(xué)生也曾經(jīng)經(jīng)歷過，可是由于知識的欠缺，學(xué)生并沒有意識到這個問題，教師提出后，學(xué)生產(chǎn)生了探究的欲望，就會積極思考，最終學(xué)生會聯(lián)想到圓周運動，利用圓周運動的知識進行問題的解釋：物體在被提著向前走時，由于在豎直方向沒有運動，因此，袋子承受的力等于物品的重力；當(dāng)物體被扔時，就圍繞手做圓周運動，那么就需要外力提供向心力，自然袋子承受的力要大于物品的重力，因此袋子才會壞的。

教師借助生活情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，就會讓學(xué)生產(chǎn)生生活體驗的聯(lián)想，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，從而使學(xué)生的思維更加的活躍，為探究注入動力。

總之，在進行課堂教學(xué)的過程中，教師要利用一切手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極、主動地參與到教學(xué)活動中，促使學(xué)生進行有效的探究，以更好地提升課堂教學(xué)效果。endprint