管慧

【摘 要】興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，也永遠(yuǎn)是學(xué)生智力生長(zhǎng)的源動(dòng)力。而蘇科版《聲現(xiàn)象》是初中物理的第一節(jié)新授課，如何在這節(jié)課中把握孩子的興趣點(diǎn)，激發(fā)孩子的源動(dòng)力，這是關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】興趣；智慧；源動(dòng)力；策略

蘇科版《聲音是什么》是初二物理的第一節(jié)新授課，從本節(jié)課的教材地位來(lái)分析，它的作用在于啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察、對(duì)比、分析、思考、總結(jié)，并在親身體驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生自發(fā)式的觀察與分析。以此開(kāi)啟物理學(xué)習(xí)的幸福之旅。

第一，多元體驗(yàn)真知識(shí)

聲音是什么？這本身很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生的前概念中都有很豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，而且對(duì)聲音現(xiàn)象的采集也是非常簡(jiǎn)單、非常方便。第一個(gè)活動(dòng)是為了開(kāi)啟學(xué)生對(duì)聲現(xiàn)象好奇，并由此激發(fā)進(jìn)一步思考的興趣和求知欲望。比如，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張A4紙，學(xué)生讓這張A4紙發(fā)出聲音，并比一比誰(shuí)的聲音豐富，誰(shuí)的方法多，誰(shuí)的聲音響。由于方法不限，而且還是競(jìng)技比賽的，學(xué)生的興趣一下子提升起來(lái)了，多元化的體驗(yàn)一下子讓學(xué)生感受到聲音的存在，而這些正在發(fā)出聲音的物體我們統(tǒng)稱(chēng)為聲源，借此，繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：那這張紙不在發(fā)聲時(shí)是不是聲源，由此強(qiáng)調(diào)聲源概念中“正在發(fā)聲”這一關(guān)鍵詞。而隨之而來(lái)的問(wèn)題是既然知道什么是聲源了，那聲音又是怎么產(chǎn)生的呢？開(kāi)啟下面的進(jìn)一步探究之旅。

第二，多元實(shí)驗(yàn)真規(guī)律

聲音是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生思維能力決定著這個(gè)問(wèn)題的科學(xué)性，如果這一問(wèn)題教師拋出以后，他們的反思比較遲鈍，我們可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，分解為兩個(gè)問(wèn)題，即你再來(lái)比較一下物體在發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)有何區(qū)別，比一比，想一想，聲音到底是怎么產(chǎn)生的。這個(gè)問(wèn)題拋出以后，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)觀察的空間，一個(gè)對(duì)比的啟示，學(xué)生很快想到可以通過(guò)對(duì)比的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生，達(dá)成學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的進(jìn)一步思考和分析，比如學(xué)生很快想到自己說(shuō)話時(shí)，自己的聲帶的變化，于是都用手去觸摸自己的聲帶，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲時(shí)聲帶在振動(dòng)。為此，學(xué)生建立了初步的認(rèn)知，即聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。為此，我們進(jìn)一步開(kāi)啟多元實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，以此進(jìn)一步獲取規(guī)律。

那么我們?cè)趺醋C明發(fā)聲的物體在振動(dòng)呢？比如我們敲擊鼓面時(shí)，鼓面在發(fā)聲，我們?cè)趺粗浪谡駝?dòng)呢？此時(shí)很多學(xué)生都會(huì)說(shuō)，我們也用手摸一下，此時(shí)我們?cè)僮穯?wèn)，只有摸的學(xué)生感受到是否振動(dòng)，能否展示一種方法更加明顯的讓每個(gè)學(xué)生都感受到，此時(shí)學(xué)生想到在上面撒些米?；蛘咝〖埿迹藭r(shí)教師讓學(xué)生上來(lái)演示，學(xué)生感觸深刻。再提問(wèn)，那么我敲擊一下音叉，音叉在發(fā)聲，我們又如何證明音叉在振動(dòng)呢？此時(shí)，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，我們讓學(xué)生交流討論，看看誰(shuí)討論的多，在這個(gè)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生想到用乒乓球去靠近音叉，也有學(xué)生想到把音叉敲響后放入水中等等。隨后我們就帶著學(xué)生的設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)，讓學(xué)生上來(lái)演示體驗(yàn)。

類(lèi)似的，在聲音的傳播中，我們也是采用這種多元實(shí)驗(yàn)、多元分析、多元體驗(yàn)的方式開(kāi)啟學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)內(nèi)容的思考，逐漸在多元實(shí)驗(yàn)中建構(gòu)自發(fā)總結(jié)出的物理規(guī)律。

第三，多元類(lèi)比真收獲

聲波對(duì)于剛剛學(xué)物理的學(xué)生而言，從準(zhǔn)確的角度去理解是不可能的，而對(duì)于這個(gè)“不可能”，很多教師無(wú)從下手。其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們?nèi)匀灰驹趯W(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去考慮學(xué)生的思維，也去考慮本節(jié)課在此的真正教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成高度。學(xué)生在此并不需要了解什么波，波在傳播的過(guò)程中到底遵循什么樣的規(guī)律。而是需要站在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上去了解什么樣傳播是波，比如水波大家都很熟悉，教師可以通過(guò)演示或者播放視頻來(lái)讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)水波的情景。除此之外，我們還可以演示繩波，教師用一根長(zhǎng)繩，在一端抖動(dòng)一下，繩子上就會(huì)形成一個(gè)波形往外傳播。學(xué)生通過(guò)觀察和對(duì)比，可以想象波是怎么向外傳播的。而此時(shí)，我們教師也就可以拋出“波”和“聲波”，告知學(xué)生，聲音在傳播的過(guò)程中和剛才的繩波、水波是一樣的，是一個(gè)疏密相間的波向外運(yùn)動(dòng)，只是我們的聲波看不見(jiàn)、摸不著而已。而學(xué)生也在感知中獲取深刻的體會(huì)，深刻感受到聲音的傳播方式是以波的形式向外運(yùn)動(dòng)的。

除此以外，聲能我們也是通過(guò)類(lèi)似的對(duì)比感悟來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到聲能的存在。比如，我們對(duì)著蠟燭火焰吹氣，蠟燭火焰會(huì)熄滅，我們知道吹來(lái)的一股能量讓火焰熄滅，而我們低音炮播放音樂(lè)的時(shí)候，選擇那種節(jié)奏感很強(qiáng)的DJ音樂(lè)做實(shí)驗(yàn)，把火焰置于音響的喇叭口，此時(shí)我們也看到燭焰被熄滅，此時(shí)的對(duì)比將聲能這一概念深深的刻在學(xué)生的腦海里。

第四，多元感悟真應(yīng)用

物理即悟理，在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，我們需要將“悟”的過(guò)程和體驗(yàn)引領(lǐng)給學(xué)生，而悟的過(guò)程又是學(xué)以致用的過(guò)程，比如，在教學(xué)過(guò)程中，我們需要讓學(xué)生感受到聲音在真空是無(wú)法傳播的，但是真空的條件我們又無(wú)法達(dá)成，但是我們可以采用問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)同步，引領(lǐng)學(xué)生悟出其中的規(guī)律。教師將鬧鐘放在玻璃罩內(nèi)，不斷往外抽氣，聲音會(huì)越來(lái)越小，但是始終有聲音。此時(shí)我們追問(wèn)學(xué)生：聲音變小說(shuō)明了什么？為什么會(huì)變??？如果空氣全部抽掉，變成真空，你覺(jué)得會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？在學(xué)生回答正確以后，我們可以告知學(xué)生，剛才的方法就是實(shí)驗(yàn)加推理的研究方法，在物理學(xué)習(xí)中，很多實(shí)驗(yàn)不能達(dá)成理想的狀態(tài)，但是我們可以根據(jù)已有的現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行推斷，領(lǐng)悟出理想狀態(tài)下的情況。

聲現(xiàn)象的第一節(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們需要引領(lǐng)學(xué)生漸進(jìn)式深入，以此推動(dòng)學(xué)生求知欲望的深入，也推動(dòng)思維的深入，這樣的深入不僅可以有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能真正引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維方法，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的持續(xù)穩(wěn)步提升。endprint