劉欣

【摘 要】“微課”作為一種新型的教研產(chǎn)物，因其“短小精悍”“應(yīng)用靈活”等特點(diǎn)，迅速成為課堂教學(xué)的新模式，已經(jīng)慢慢的滲透到各學(xué)科的教學(xué)中了，本文從三個(gè)方面闡述了微課程在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】微課；導(dǎo)學(xué)；實(shí)驗(yàn)演示；知識梳理

微課全稱“微型視頻課例”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。微課的核心是“微視頻”，同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容一般呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識點(diǎn)可以是教材理解、題型精講、小結(jié)拓展，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示并逐漸進(jìn)入了我們的化學(xué)課堂，下面談?wù)劇拔⒄n”在高中化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、“微課”在教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)運(yùn)用

“微課”這種新生事物具有集聲音、文字、圖片、影音為一體的多功能技術(shù)優(yōu)勢，使原本理論性過強(qiáng)、公式復(fù)雜難懂的化學(xué)知識變得生動形象。在教學(xué)中，利用“微課”可以將新課知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，本節(jié)的重難點(diǎn)可以以“微課”的形式加以點(diǎn)撥，再通過典型例題的解析也能引發(fā)學(xué)生的主動探究，可以為新課的講解做好鋪墊。教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用課前或周末時(shí)間提前觀看視頻，讓學(xué)生帶著問題上課，帶著困惑學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動去構(gòu)建知識體系，增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的效果，也對后期的教學(xué)起到承上啟下的作用。

例如：在高中化學(xué)選修四教材第四章《化學(xué)電源》的教學(xué)過程中，我們可以通過“微課”將甲烷燃料電池分別在酸性、堿性環(huán)境下的電極反應(yīng)書寫方法展示給學(xué)生，然后設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生通過練習(xí)掌握甲醇、乙醇、氨氣、肼等燃料電池電極反應(yīng)的書寫，由淺至深，逐步掌握該節(jié)的重難點(diǎn)，同時(shí)對于解題中可預(yù)見的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索去查找，這種由“微課”引發(fā)的問題，成為我們教學(xué)中的催化劑，在化學(xué)教學(xué)中起到了一定的導(dǎo)學(xué)作用。

二、“微課”在教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)演示運(yùn)用

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)反應(yīng)中熱、光、顏色的變化使化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生有著不可抗拒的吸引力，教材中描述了許多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對絕大部分的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安排，教材編寫時(shí)考慮到了操作簡單、現(xiàn)象明顯和結(jié)論可靠的三大宗旨，但有少部分的實(shí)驗(yàn)可能由于裝置的復(fù)雜性、實(shí)驗(yàn)過程中的安全性都存在著未知因素，因而并不都適合于在教室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，教學(xué)中學(xué)生只能通過教師的口述和抽象化講解而自行想象，使一些實(shí)驗(yàn)探究流走于形式。那么可以將這些實(shí)驗(yàn)拍成微視頻，讓學(xué)生觀看，從而突破這些重、難點(diǎn)知識。

例如在高中化學(xué)必修二教材 《來自石油和煤的兩種基本化工原料》一節(jié)中，科學(xué)探究中的“石蠟油分解實(shí)驗(yàn)”在教室很難演示，教師可將實(shí)驗(yàn)制作成微課，將實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)部分放大、放慢，將實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)重復(fù)播出，讓學(xué)生在周末或課前幾分鐘利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，反復(fù)觀察操作過程，將課本的理論知識與實(shí)際操作有效的結(jié)合在一起，進(jìn)而掌握乙烯的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

除此之外，教材中的很多實(shí)驗(yàn)如肥皂的制取、鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕、常見的電池種類及工作原理、甲烷與氯氣的反應(yīng)、乙烯的催熟、海水提鹽、海帶中碘元素的測定等都可以制作成相應(yīng)的微課，除了課上播放、分析外，也可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生打開實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)思路，總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法。

三、“微課”在教學(xué)中知識梳理的運(yùn)用

高中化學(xué)課程內(nèi)容繁雜，記憶性較強(qiáng)，近年高考化學(xué)題注重基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確性及能力的培養(yǎng)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)很難對化學(xué)知識系統(tǒng)化，而“微課”教學(xué)具有很多新的功能，例如：點(diǎn)狀功能、慢放和循環(huán)播放等，教師可以有效利用這些功能對知識進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師就可以利用點(diǎn)狀功能針對復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及經(jīng)典例題進(jìn)行講解。點(diǎn)狀功能使得知識點(diǎn)的講解更加精準(zhǔn)，把復(fù)雜和繁瑣的知識串聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，就可以更加方便，更得心應(yīng)手。慢放功能則能夠?qū)㈦y點(diǎn)知識放慢播放速度，這樣教師就可以對知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，此時(shí)，教師再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，開辟新的思路勇于對知識進(jìn)行創(chuàng)新。而循環(huán)播放功能，則針對不同層次學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對于知識點(diǎn)的消化時(shí)間也不相同，所以，這一功能就可以給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、理解的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所得，學(xué)生備考時(shí)也無需翻看手寫筆記，僅需回看視頻即可。這種“自助餐”式的資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的“移動家教”。

綜上所述，在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，微課是新時(shí)代學(xué)習(xí)的另個(gè)方向性的導(dǎo)向，是一種基于學(xué)習(xí)模式的研究，將微課有效地應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢。微課的出現(xiàn)不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在一定意義上也推動了教學(xué)模式的變革，高中化學(xué)課以其廣闊的視野、鮮活的時(shí)代性以及較強(qiáng)的理論性獨(dú)具特色。在化學(xué)課上，微課用化整為零，重點(diǎn)突破的方式解決教學(xué)重、難點(diǎn)，用動態(tài)記錄的方式關(guān)注過程和方法，用微觀呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生學(xué)會觀察和思考。作為傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的重要補(bǔ)充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學(xué)打開一片新的天地。endprint