劉龍生

摘 要：為了讓小學語文教學中互動與合作效果更為理想，教學要根據(jù)學生學習情況，合理進行學生分組；結(jié)合教學目標與內(nèi)容，設(shè)定合作研究問題；傳授互動合作技能，培養(yǎng)學生互動與合作意識；強化語文課堂教學評價，改進學生互動與合作不足。

關(guān)鍵詞：小學語文；互動；合作；有效

當小學語文教師在課堂教學過程中能夠構(gòu)建起有效的互動與合作教學模式，不僅會拉近師生之間的距離，促使小學生學習到更多語文知識，同時也能夠提高學生合作與交流能力，讓學生感受到語文知識的魅力，進而提高語文教學有效性。本文主要提出了四點在小學語文教學中有效互動與合作的策略。

一、根據(jù)學生學習情況，合理進行學生分組

小學語文教師在構(gòu)建有效互動與合作教學模式時，教師首先就要了解班級學生語文學習現(xiàn)狀，在尊重每一位學生個體差異的基礎(chǔ)上，為學生進行合理分組。

基于學生學習情況進行班級學生分組時，小學語文教師應提高對以下幾方面指標的重視：一是學生興趣愛好，只有挖掘?qū)W生興趣愛好，并將班級中興趣愛好不同的學生歸為一組，班級學習小組之間才會更加融合，日后研究任何方面問題時，小組研究積極性都會更高；二是學生學習習慣，為了保證分組的公平性與合理性，教師需要保證每一小組內(nèi)的學生學習習慣不完全相同，這樣班級學生可以在合作交流的基礎(chǔ)上，學習并形成良好的學習習慣，為自己有效學習提供大力支持；三是學生性格，若教師在分組時，將班級中性格內(nèi)向的學生都分到了一個小組，那么在后期引導學生研究問題時，該組學生很難開口進行交流，可見，教師必須保證每一個小組既有性格內(nèi)向也有性格外向的學生，以便學生學習效果更理想?？傊谶M行班級學生分組時，小學語文教師應該有效遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。

二、結(jié)合教學目標與內(nèi)容，設(shè)定合作研究問題

雖然在素質(zhì)教育背景下，更加重視學生在課堂中的主體地位，且在進行學生分組后，小學語文教師也會引導每一個小組主動研究問題，此時學生學習主體性能夠得到更好的體現(xiàn)，但是小學生學習能力相對較弱，若教師在開展某節(jié)課教學時，尚未為學生呈現(xiàn)出本節(jié)課主要研究內(nèi)容，學生小組需要互動與交流哪方面問題，學生則無法找到研究方向，其學習效果無法達到理想狀態(tài)，甚至還會造成浪費課堂教學時間的相反結(jié)果?；诖耍W語文教師在引導學生學習新知識、讓學生進行互動交流前，教師就應該結(jié)合本節(jié)課的教學目標以及本節(jié)課教學內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)出相應的合作研究問題，為學生互動與合作提供正確的方向。但是在為學生設(shè)定合作研究問題時，小學語文教師也需要全面考慮到當前小學生研究能力，保證學生能夠融入于相關(guān)問題研究過程中，又能夠在努力合作互動的基礎(chǔ)上，找到問題答案。

例如：小學語文教師在為學生講授《我們的民族小學》一課時，教師就可以為學生提出“民族小學中都有哪些民族”這一問題，此時學生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，進行互動與合作時，就能夠更為全面的說出民族小學中所包含少數(shù)民族數(shù)量以及具體民族。

三、傳授互動合作技能，培養(yǎng)學生互動與合作意識

基于大部分小學生合作能力相對較弱，筆者建議小學教師在為學生提出問題的同時，應參與到小組互動與合作之中，通過為學生呈現(xiàn)相關(guān)互動與合作技能，促使小學生能夠在教師的引導下將相關(guān)技能應用于自身互動過程中，此時學生小組合作與互動方向更為明確，且合作流暢程度能夠得到有效提升，為自己形成互動與合作意識，提升互動與合作能力打下良好的基礎(chǔ)。

例如：當小學語文教師構(gòu)建有效互動與合作教學模式時，小學生大多不了解自己在小組之中應該完成哪些任務，小組學生在研究過程中常常會出現(xiàn)大家研究的內(nèi)容相同，影響最終研究問題答案的完整性。為了解決學生這一問題，提高小學生互動與合作有效性，小學語文教師就應該為學生講授小組內(nèi)部溝通重要性的基礎(chǔ)上，讓每一個小組中每一位成員都可以根據(jù)自身優(yōu)勢準確對自己進行定位，讓學生能夠形成互動與合作意識，進而能夠在后期研究中，發(fā)揮自身優(yōu)勢，使得小組成員之間能夠互相學習，共同進步。

四、強化語文課堂教學評價，改進學生互動與合作不足

為了讓小學語文教學中互動與合作效果更為理想，小學語文教師就必須深入到學生學習小組之中，幫助學習小組發(fā)現(xiàn)問題，并為其提供合理的解決方法，使得學生互動與合作過程中的不足能夠得到及時改進，最終促使學生語文水平得到提升。

由于在素質(zhì)教育背景下，更加重視學生全面發(fā)展，因而在開展語文教學評價時，小學語文教師就應該引導學生參與到課堂評價之中。首先、教師可以引導每一小組中的組長對自己以及組員之間的配合進行評價，在該階段所評價小組的每一個組員也有權(quán)利提供建議，使其自評更為全面；其次、小學語文教師可以引導班級中問題研究較為全面、合作互動效果較為理想的小組成員總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，為其他小組提供更多可行性較高的建議，讓小組之間能夠互相學習、互相借鑒，為后期互動與合作提供更多有價值的信息；最后、由于學生學習經(jīng)驗有限，且學生處于小組內(nèi)部無法全面發(fā)現(xiàn)自身問題，因此教師應在小組自評、經(jīng)驗分享后，為班級學習小組找尋不足，并找出改進方法，提高集體學習效果。

總之，在我國素質(zhì)教育背景下，小學語文教師應該積極為學生構(gòu)建出互動與合作學習模式，讓學生能夠成為課堂教學主體，在師生之間進行互動合作、生生之間進行互動合作的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生自主學習意識，最終達到提高學生學習有效性與語文教學有效性的目的。endprint