張軒

摘 要：本文謹就小學數(shù)學教學活動中，學生獨立思考水平的現(xiàn)狀加以闡述，探討傳統(tǒng)的教學模式與學習壓力對學生的影響，并在此基礎上探討如何在小學數(shù)學教育中有效提高學生獨立思考的能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；獨立思考能力；合作學習

我國現(xiàn)階段正處于應試教育——素質(zhì)教育的新舊教學模式轉(zhuǎn)折階段，這一時期的小學數(shù)學教學中，新的教學模式還沒有被廣泛應用，而舊的應試教育模式也沒有完全退出歷史舞臺，教育教學中的問題與不足逐漸浮現(xiàn)出來，并不利于學生獨立思考能力與自主學習能力的培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學活動中學生獨立思考水平的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學模式所產(chǎn)生的影響

我國的素質(zhì)教育體系改革要求教師在課堂中能夠?qū)W生的主體地位有充分的尊重，能夠以學生的能力、水平與學習意愿為主，通過啟發(fā)與引導來幫助學生主動思考。但在以往的教學活動中，教師就數(shù)學知識點向?qū)W生進行傳授與灌輸，要求學生在課堂上全神貫注、正襟危坐，但實際上，這個年齡段的學生，普遍對外界有強烈的好奇心，注意力十分分散，容易被其他東西所吸引。另外，小學階段的學生普遍不愿死記硬背地接受枯燥而乏味的數(shù)學知識，對于上課與考試有種天然的抵觸心理。

（二）學習壓力對所產(chǎn)生的影響

盡管我國不斷在強調(diào)素質(zhì)教育與因材施教，但現(xiàn)階段在我國應試教育依舊大行其道，依舊是現(xiàn)行的主要教育模式，對于學習效果與學習質(zhì)量，往往會以分數(shù)作為主要的參考指標，所謂“分數(shù)是學生的命根”。而社會與家庭在應試教育的模式下，也會更加關注學校的升學率、分數(shù)線等，這種情況下，家庭與社會的學習壓力都會壓在學生的身上，小學生所需要承擔的壓力是十分沉重的，就容易導致學生過于疲勞，失去主動學習的意愿，導致學生的思維逐漸僵化與程式化，逐漸失去獨立思考的能力。

二、小學數(shù)學教育中學生獨立思考能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學，大多會采用說教式與灌輸式的方式，向?qū)W生傳遞知識，而這種方式普遍無法提高學生的學習興趣，學生在這種情況下往往會對教師產(chǎn)生強烈的依賴心理，凡事都向教師請教，就會逐漸喪失獨立思考的意愿與能力。而要想提高小學數(shù)學教育中學生獨立思考的能力，就需要對教學模式加以調(diào)整，采用較為新穎的教學手段與教學方法，合理啟發(fā)與引導學生就相應的問題或知識點進行主動思考，尊重學生的學習主體地位，幫助學生自己解決問題[1]。教師可以采用多種教學工具相配合的方式，幫助并引導學生理解數(shù)學知識點。例如，教師在教授加減法的時候，可以以小糖果或小星星作為輔助教學工具，通過小糖果與小星星來引導學生進行加減運算，引導學生自己獨立理解數(shù)學知識。

（二）改善課堂氛圍

學生是否具有獨立思考的能力，在很大程度上與課堂教學的氛圍與環(huán)境直接相關，因此，教師需要注意對于課堂教學氛圍的營造，通過輕松有趣的氛圍來增加學生的學習趣味性，提高學生對于課堂學習的熱情與主動性，例如，教師可以通過教學游戲活動來營造更加輕松的教學氛圍，安排低年級學生進行“1塊5毛”的游戲，教師將學生分為兩組，一組學生代表1塊錢，一組學生代表5毛錢，教師說出一個金額，則兩個組學生分別根據(jù)自己的錢數(shù)迅速計算并抱團組合。通過這種有趣的教學活動，教師可以提高學生的思考與心算能力，同時，在游戲活動結束之后，教師再進行加減法的教學，就能夠有效提高教學效果。另外，教師可以安排兩組學生進行數(shù)學計算競賽，就同一道數(shù)學題雙方分別進行計算，并進行搶答，首先計算結束的隊伍可以對計算過程與想法加以表述，對學生的獨立思考能力有一定的要求，同時也能夠以此在學生之間引進良性的競爭機制，提高學生的學習興趣。

（三）利用課外時間

小學數(shù)學的知識內(nèi)容與我們的日常生活都有很大的關系，另外，小學階段的學生普遍對外界有著強烈的好奇心與新鮮感，樂于主動感知并探索外部環(huán)境，基于這一點特質(zhì)，數(shù)學教師可以充分利用校外環(huán)境與課外實踐，將數(shù)學知識與課外活動相結合。例如，在教授人民幣與元、角、分的相關知識的時候，教師可以安排學生利用課外時間通過幫父母購物與找零錢的機會，來主動思考數(shù)學知識，并提高其對相關知識的理解能力與思考能力，同時也能夠提高學生感知世界和探索世界的能力與興趣。

（四）引進合作學習模式

小學數(shù)學教學活動中，教師對于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，還可以通過合作學習的教學模式，幫助學生在不斷的思維碰撞的過程中有所進益。因此，教師需要營造更加輕松民主的課堂教學氛圍，將學生以4-6人的規(guī)模按照學習水平、性格特征等因素進行分組，由學生對教師所提出的思考問題進行相互探討，主動探索其中的奧秘[2]。例如，教師在教授長方形與正方形的過程中，引進平行四邊形的概念，安排學生進行分組討論三種圖形之間的關系。通過合作學習不僅能夠引導學生進行獨立思考，同時也能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力，幫助學生更好地實現(xiàn)提升與發(fā)展。

在小學數(shù)學教學活動中，加強對于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，需要教師引進更加先進的教學理念，引進更加科學的教學模式，充分利用校外環(huán)境與課外時間，要求學生對外部環(huán)境進行積極主動的探索與感知，將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，以此加強對數(shù)學知識的理解水平與獨立思考能力。

參考文獻：

[1]劉赫芳.淺談小學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（11）：44-44.

[2]孫娟.如何培養(yǎng)小學生的獨立思考能力[J].數(shù)學大世界旬刊，2016（5）.endprint