于法萍

摘 要：名著中蘊(yùn)含著大量的優(yōu)秀文化，通過(guò)對(duì)名著的閱讀會(huì)促進(jìn)學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備量。學(xué)生的閱讀不僅要關(guān)注教材閱讀，而且要關(guān)注名著閱讀，使名著閱讀課堂化，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，思維會(huì)活躍，理解能力會(huì)增強(qiáng)，情感也會(huì)變得更加豐富。因此，名著閱讀課堂化對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文成績(jī)的提高有著重大的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；課堂化；語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-120X（2018）33-0040-02

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生聰明起來(lái)的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睂W(xué)生通過(guò)大量的名著閱讀，語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)在不知不覺(jué)中提高。因?yàn)槊胁粌H包括大量的語(yǔ)言文字，而且包含優(yōu)秀的思想和觀念，可以使學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，提高道德修養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文教師把名著閱讀都安排在課外，這樣并不能很好地掌控學(xué)生的名著閱讀情況。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將名著閱讀課堂化，使學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，在閱讀中提高自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀過(guò)程中，教師要關(guān)注閱讀方法和閱讀策略的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高認(rèn)識(shí)，在名著閱讀中與名人交流，提高自身素質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到名著閱讀的重要性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，名著閱讀是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的一種有效手段和方法。名著中蘊(yùn)含了豐富的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)大量閱讀，學(xué)生會(huì)掌握一定的名著閱讀方法和策略，在無(wú)形中提高自己的語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。教師轉(zhuǎn)變從思想，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行閱讀，使學(xué)生可以在閱讀中體會(huì)到閱讀的重要意義。教師的思想發(fā)生了變化，就會(huì)在教學(xué)中有針對(duì)性地提出新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，使學(xué)生可以融入課堂教學(xué)過(guò)程中，在無(wú)形中夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言能力。教師在課堂上融入名著閱讀，使名著閱讀課堂化，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，為課堂注入新的血液，促進(jìn)語(yǔ)文課程呈現(xiàn)出生機(jī)和活力。教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)要以身作則，通過(guò)自己大量的名著閱讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的興趣和主動(dòng)性。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《水滸傳》《駱駝祥子》《昆蟲(chóng)記》《童年》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《海底兩萬(wàn)里》《格列弗游記》《西游記》《紅星照耀中國(guó)》等。名著是學(xué)生將生活和文學(xué)連接起來(lái)的橋梁，學(xué)生在名著中會(huì)看到更高層次的生活，在生活中會(huì)看到名著的縮影，進(jìn)而將兩者結(jié)合起來(lái)，提高自己的生活品質(zhì)，用源于生活卻又高于生活的名著來(lái)指導(dǎo)自己的生活。

二、關(guān)注媒體，增加學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣

在閱讀課堂教學(xué)中，教師可以借助媒體的幫助來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣和閱讀主動(dòng)性，通過(guò)形象的展示來(lái)提高學(xué)生名著閱讀的積極性。名著閱讀課堂化的過(guò)程中，教師在課堂上通過(guò)比較閱讀的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行比較，通過(guò)媒體呈現(xiàn)出的多角度信息來(lái)深化理解，通過(guò)多層次的分析來(lái)提高自己的閱讀能力和閱讀水平。如果學(xué)生只是通過(guò)口頭比較或者是交流，并沒(méi)有太深的印象和認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快就會(huì)忘記這種比較結(jié)果和比較認(rèn)識(shí)。但是通過(guò)媒體的幫助，教師可以把學(xué)生比較的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)強(qiáng)化理解。例如，在閱讀《格列佛游記》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地閱讀《桃花源記》和《魯濱孫漂流記》，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，在對(duì)比中分析其中的人物、事件和影響。課堂上學(xué)生可以通過(guò)表格或者是圖片的方式來(lái)進(jìn)行比較分析，在總結(jié)中了解這幾本名著的異同，對(duì)其中的人物和事件形成更深刻的認(rèn)識(shí)。有了這種比較，學(xué)生對(duì)名著的理解會(huì)更上一層樓，進(jìn)而拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生的閱讀理解能力在不知不覺(jué)中提高。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀前進(jìn)行網(wǎng)上查閱，了解作品的相關(guān)信息和評(píng)價(jià)，知道作品的寫(xiě)作背景和作者的生平資料。網(wǎng)絡(luò)上的豐富信息會(huì)使學(xué)生了解更多的有關(guān)閱讀名著的信息，進(jìn)而可以主動(dòng)地參與到閱讀過(guò)程中，提高自己的閱讀水平。

教師還可以利用媒體的幫助來(lái)給學(xué)生播放一些根據(jù)名著進(jìn)行改變和拍攝的電視劇以及電影，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)直觀的形象來(lái)更好地理解名著。例如《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《西游記》和《水滸傳》等都有豐富的視頻資料可供選擇，它們的情節(jié)生動(dòng)、形象豐富，會(huì)給學(xué)生留下直觀的印象，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀名著的欲望。視頻的表達(dá)效果和文字的表達(dá)效果是完全不同的，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)多種感官上的刺激，讓學(xué)生在不同感官的幫助下體驗(yàn)文學(xué)、體驗(yàn)名著，通過(guò)自己的思考和分析來(lái)更好地理解名著，提高學(xué)生的名著鑒賞能力。

三、溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行名著閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生的閱讀量不能低于260萬(wàn)字，要求學(xué)生通過(guò)大量并且廣泛的閱讀來(lái)開(kāi)闊視野、積累知識(shí)，提高自己的理解能力。教師不僅要關(guān)注閱讀的數(shù)量，同時(shí)要關(guān)注閱讀方式的選擇，通過(guò)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力，成為閱讀的主體。

為了實(shí)現(xiàn)名著閱讀課堂化，教師要為學(xué)生提供閱讀時(shí)間和閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生將自己的讀書(shū)感受和讀書(shū)體會(huì)在課堂上分享，通過(guò)溝通和交流的方式來(lái)開(kāi)闊視野，了解更多的名著。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生共同去閱讀《海底兩萬(wàn)里》，并讓學(xué)生讀完后在課堂上交流和分享心得。交流中學(xué)生會(huì)對(duì)尼德蘭有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)，會(huì)了解海底遇到的是礁石還是海怪，會(huì)知道在海底世界中還有一片森林，會(huì)知道太平洋下四千米的真實(shí)情況，會(huì)知道瓦尼克羅群島以及珊瑚王國(guó)和價(jià)值千萬(wàn)的珍珠，還會(huì)了解阿拉伯隧道、希臘群島以及海底煤礦……溝通和交流豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生了解更多有關(guān)海底世界的知識(shí)，增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)海洋的認(rèn)識(shí)，燃起學(xué)生閱讀的興趣和激情?！逗５變扇f(wàn)里》中的馬尾藻海是一片讓學(xué)生感到神奇的海洋，他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中總是眼睛放光，有說(shuō)不完的話題；其中的抹香鯨和長(zhǎng)須鯨更是令他們感到好奇，這種龐然大物到底是什么樣子的呢？它們的生活習(xí)慣是怎樣的？從合恩角到亞馬遜的旅途更是會(huì)學(xué)生激動(dòng)不已，他們的好奇心在交流中不斷激起，在溝通中形成自己的理解和認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)名著的理解。

為了使學(xué)生可以主動(dòng)閱讀，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展名著故事會(huì)、讀書(shū)筆記手抄報(bào)、讀后感征文比賽等活動(dòng)，通過(guò)不同的形式來(lái)豐富學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的熱情。學(xué)生通過(guò)參與不同活動(dòng)會(huì)積極主動(dòng)地分析和思考，進(jìn)而在活動(dòng)中展現(xiàn)出自己最完美的一面，在實(shí)踐中提高閱讀能力。

四、講究方法，提高學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的針對(duì)性

在名著閱讀課堂化中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“授之以漁”的教育，多從閱讀方法和閱讀技巧上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握名著閱讀技巧，進(jìn)而通過(guò)閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。名著閱讀中，學(xué)生要精讀和略讀相結(jié)合，通過(guò)粗略地閱讀了解閱讀內(nèi)容和背景知識(shí)，通過(guò)精讀來(lái)感受名著的語(yǔ)言、景物描寫(xiě)、人物性格和表達(dá)的思想。而且學(xué)生要結(jié)合自己的興趣和愛(ài)好來(lái)有選擇性地進(jìn)行精讀和略讀，自己感興趣的名著可以精讀，并且進(jìn)行深入分析和探究，細(xì)致地分析其中的人物特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作手法和表達(dá)特點(diǎn)等。同時(shí)學(xué)生還可以做好評(píng)議摘錄，把自己喜歡的語(yǔ)言摘錄下來(lái)，形成自己的體會(huì)和感悟，對(duì)于自己不太感興趣的名著，則可以采用略讀的方式，了解文章的主要含義，知道文章的故事梗概，對(duì)名著有一定的認(rèn)知即可。

通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到名著通常都是通過(guò)塑造形象來(lái)表現(xiàn)生活、表達(dá)作者的思想情感的，所以“欣賞作品的形象”與“賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”在理解名著過(guò)程中是至關(guān)重要的，而且這幾個(gè)方面是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生需要以文字為載體，透過(guò)字里行間的語(yǔ)言來(lái)理解名著，提高自己的鑒賞能力和閱讀能力。

在名著閱讀中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到欣賞作品的形象是基礎(chǔ)。名著中的形象尤其要關(guān)注人物形象的欣賞，因?yàn)楹芏嗝蠖际峭ㄟ^(guò)人物和人物的活動(dòng)以及相互關(guān)系來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的。各類(lèi)名著所塑造的各種類(lèi)型的人物，反映著社會(huì)生活中的各個(gè)不同方面。在名著中，為了表現(xiàn)人物（尤其是主要人物），作者會(huì)塑造其他各類(lèi)形形色色的形象，借助形形色色的人物形象來(lái)襯托主要人物，進(jìn)而使主要人物形象變得更加高大，個(gè)性更加突出。教師要引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀實(shí)踐中對(duì)這些形象作賞析。

在選擇名著時(shí)，教師可以以課文為主線，結(jié)合教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拿?，鼓?lì)學(xué)生在教材的引導(dǎo)下主動(dòng)閱讀，提高名著閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《楊修之死》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)曹丕和曹植之間的爭(zhēng)斗很感興趣，對(duì)曹操這個(gè)人物很好奇，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生這篇文章是選自《三國(guó)演義》這本名著的，如果學(xué)生想要了解曹操到底是個(gè)怎樣的人物，就會(huì)主動(dòng)閱讀，在閱讀中了解人物，產(chǎn)生閱讀的積極性，變“要我讀”為“我要讀”。教師將教材知識(shí)與名著聯(lián)系起來(lái)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生名著閱讀的親切感，進(jìn)而主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，產(chǎn)生閱讀動(dòng)力。通過(guò)這種恰當(dāng)?shù)倪B接，學(xué)生會(huì)自主閱讀，實(shí)現(xiàn)名著閱讀課堂化，從而更好地理解教材中所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容。

五、讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的情感體驗(yàn)

為了使學(xué)生產(chǎn)生名著閱讀的積極性，教師要在課堂閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式來(lái)深刻理解名著，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生統(tǒng)一閱讀同一本名著，讓學(xué)生閱讀完后寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。這種有一定目的性的名著閱讀會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中思考，主動(dòng)地進(jìn)行摘記和理解，把自己的認(rèn)識(shí)深入心靈。學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)閱讀感悟和心得會(huì)，從多角度對(duì)名著進(jìn)行反思和探究，在思考中提高自己對(duì)名著的理解和認(rèn)知，進(jìn)而深化認(rèn)識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中主動(dòng)地探索名著，參與到名著閱讀過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)名著的理解表達(dá)出來(lái)，用自己的心靈與名著交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提高。學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)不斷地整理文字，并且反復(fù)揣摩自己所使用的語(yǔ)言和文字，學(xué)會(huì)表達(dá)。學(xué)生也會(huì)靈活地引用名著中的語(yǔ)言，加深理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在不斷地閱讀和寫(xiě)作中領(lǐng)悟名著其中的妙處，并且應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

名著中承載了豐富的知識(shí)，它是學(xué)生不斷提高、不斷進(jìn)步的語(yǔ)言知識(shí)載體，學(xué)生通過(guò)名著的閱讀會(huì)在潛移默化中提高自己的能力，豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的提高。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)探究語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活應(yīng)用。

總之，教師將名著閱讀課堂化會(huì)在無(wú)形中開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。教師通過(guò)不同的閱讀形式會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀方法和閱讀技巧的掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。名著閱讀課堂化可以使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和閱讀主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中不斷地提高自己的探索能力和閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提高，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)熱愛(ài)閱讀的“讀書(shū)人”。

參考文獻(xiàn)：

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