劉福珍

摘 要：詞匯是語(yǔ)言的基本要素，學(xué)習(xí)掌握詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵因素之一，但現(xiàn)在被許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有意無(wú)意地忽略，成為他們?cè)谌粘＝涣骱透鞣N考試中遇到的最大難題之一。通常，教師在課堂上容易只采用簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)教學(xué)法教授詞匯，學(xué)生課下只是簡(jiǎn)單重復(fù)地讀寫(xiě)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)詞匯耗費(fèi)了很多時(shí)間卻收效甚微。如何幫助初中生有效進(jìn)行詞匯積累？文章從不同角度對(duì)初中生如何全面有效地掌握詞匯進(jìn)行了較多的探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；多種方法

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-120X（2018）33-0086-02

一、研究背景

湖南省長(zhǎng)沙市周南實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所省屬重點(diǎn)中學(xué)，有過(guò)百年的歷史，教學(xué)效果和社會(huì)聲望都不錯(cuò)，自然有著我們的特色，其中一條就是強(qiáng)調(diào)教師集體備課。為方便集體備課，各個(gè)科目的任教老師多在一個(gè)辦公室，結(jié)果就形成了一種現(xiàn)象，每天一下課，我們外語(yǔ)辦公室都是人頭攢動(dòng)，學(xué)生進(jìn)來(lái)出去一撥又一撥，除了收發(fā)作業(yè)的課代表、偶爾問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生，都是來(lái)背課文、默寫(xiě)單詞的學(xué)生。

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素。其中，詞匯是語(yǔ)音和語(yǔ)法的載體，是構(gòu)成語(yǔ)言這座大廈的建筑材料。離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。因此學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)學(xué)習(xí)詞匯，正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯所說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有多么重要的地位，外語(yǔ)老師學(xué)語(yǔ)言出身，當(dāng)然知道詞匯對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言的重要，而重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量抓得緊，所以就出現(xiàn)了本文前面描述的現(xiàn)象。

二、問(wèn)題聚焦

經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形成這一現(xiàn)象的表面原因是重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)抓得緊，實(shí)質(zhì)原因卻是教師的詞匯教學(xué)方法單一，普遍采用的方法是讓學(xué)生反復(fù)跟讀，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方法單一，主要是在課堂上跟著老師朗讀，然后在家復(fù)習(xí)默寫(xiě)，有條件的學(xué)生會(huì)跟著音頻朗讀記憶，最后在學(xué)校默寫(xiě)，不合格的學(xué)生就只好反復(fù)于辦公室，而部分學(xué)生即使默寫(xiě)合格，卻是隔一周或稍長(zhǎng)時(shí)間就忘記了大半。近20多年來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教材大型改版三次，教法也由填鴨式的教學(xué)變?yōu)槿蝿?wù)型教學(xué)、情景教學(xué)等種種，多媒體多用于課堂。新課標(biāo)對(duì)初中畢業(yè)詞匯要求是學(xué)生學(xué)會(huì)使用1500個(gè)左右單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。學(xué)生平均每天要記10～15個(gè)單詞和習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配。這種背景下詞匯教學(xué)不應(yīng)該弱化，而是要好好探討。詞匯是語(yǔ)言的基本要素，學(xué)習(xí)掌握詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵因素之一，忽略詞匯，學(xué)生在日常交流和各種考試中會(huì)遇到難題。所以要改變的是單一的詞匯教法學(xué)法，要探討的是詞匯教法學(xué)法的多樣性、實(shí)效性。

三、解決問(wèn)題方法的嘗試

（一）給學(xué)生以動(dòng)力與明確的目標(biāo)

初中英語(yǔ)老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，初一的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般還不那么明確，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，布置做什么就做什么，但每天學(xué)新單詞，每天要記，機(jī)械重復(fù)中會(huì)有懈怠與厭煩，初二的學(xué)生開(kāi)始有逆反心理，對(duì)看似教師命令的周而復(fù)始的重復(fù)記憶會(huì)有意無(wú)意地抵觸，忘了學(xué)英語(yǔ)的初衷，因而記憶效果自然會(huì)大打折扣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)因?yàn)楝F(xiàn)代英語(yǔ)的廣泛運(yùn)用而重要，詞匯是語(yǔ)音和語(yǔ)法的載體，是構(gòu)成語(yǔ)言這座大廈的建筑材料，不能單把英語(yǔ)看作一門(mén)科目而輕視，不能因詞匯的重復(fù)記憶而忘了學(xué)英語(yǔ)的初衷而懈怠。英語(yǔ)教師要每隔一段時(shí)間找合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生提個(gè)醒，要學(xué)生感知詞匯記憶的動(dòng)力，明確詞匯記憶的目標(biāo)，提高詞匯記憶的效率，養(yǎng)成堅(jiān)持記憶詞匯的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）改變?cè)~匯教學(xué)方法單一現(xiàn)狀，采用多樣詞匯教學(xué)方法

1.直觀教學(xué)法

教師可以利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、玩具等直觀教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情展開(kāi)新詞匯的教學(xué)，其理論依據(jù)是圖式理論。圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。

比如，我們見(jiàn)到某種動(dòng)物的圖片，就能聯(lián)想起它的名稱、性情、生活習(xí)性等很多有關(guān)該動(dòng)物的知識(shí)。這說(shuō)明該動(dòng)物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習(xí)性等有關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的。由此看來(lái)，圖式可以簡(jiǎn)化人們的認(rèn)知過(guò)程，減輕記憶負(fù)擔(dān)，從而提高認(rèn)知效率。直觀教學(xué)真實(shí)、形象，總能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，尤其是初中生?？萍嫉陌l(fā)達(dá)又能讓很多沒(méi)法呈現(xiàn)的實(shí)物用圖片、三維動(dòng)畫(huà)在屏幕上生動(dòng)形象地顯示出來(lái)，如初中英語(yǔ)中的食物、服裝、運(yùn)動(dòng)，形容詞比較級(jí)、最高級(jí)，動(dòng)作前后時(shí)態(tài)的對(duì)比等，比較省事卻枯燥的一遍遍跟著老師，直觀教學(xué)法更適合初中生。

2.語(yǔ)音引導(dǎo)法

不同于我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)，英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)與讀音是密切聯(lián)系的，英語(yǔ)字母或字母組合的發(fā)音一般有規(guī)律，讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而掌握正確的拼寫(xiě)形式。能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)，自己拼讀，記詞匯就會(huì)快捷而且效果好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)過(guò)音標(biāo)的學(xué)生，在單詞的記憶上要優(yōu)于沒(méi)學(xué)過(guò)音標(biāo)的學(xué)生。音標(biāo)的學(xué)習(xí)應(yīng)在初一就進(jìn)行，時(shí)間在學(xué)完26個(gè)字母后一段時(shí)間為宜。一是因?yàn)檫厡W(xué)26個(gè)字母邊學(xué)音標(biāo)，學(xué)生不論是從形上還是從發(fā)音上都容易混淆，而學(xué)完26個(gè)字母后再學(xué)有利于學(xué)生比較區(qū)分記憶；二是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)了幾十個(gè)單詞及一些日常用語(yǔ)，會(huì)唱字母歌后，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生好奇，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的好時(shí)機(jī)。音標(biāo)的學(xué)習(xí)不宜死記硬背，我采用的幫助學(xué)生記音標(biāo)的方法有四種，一是字母去元音法，一些輔音字母的小寫(xiě)字母和音標(biāo)音素寫(xiě)法相同，如字母b，c，m等；二是與母語(yǔ)漢語(yǔ)拼音對(duì)應(yīng)法，如音素/g/ /k/ /h/ /s/；三是總結(jié)五個(gè)元音字母的常見(jiàn)讀音；四是輔音音素成對(duì)練習(xí)法，如/p/ /b/ /k/ /g/ /?/ /v/。學(xué)生掌握部分音標(biāo)后，教師就可以幫助學(xué)生利用音節(jié)記憶單詞，由此背單詞或聽(tīng)寫(xiě)單詞也可以分步進(jìn)行，教師邊寫(xiě)單詞邊讓學(xué)生讀。如在教學(xué)dictionary這個(gè)單詞時(shí)，先板書(shū)dic，再寫(xiě)tion，最后加上ary，學(xué)生就能自己拼讀出這個(gè)單詞。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能自己讀出并寫(xiě)出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。

平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，較簡(jiǎn)單的單詞能做到“見(jiàn)詞能讀”，對(duì)符合規(guī)律的單詞能做到“聽(tīng)音寫(xiě)詞”，這樣既能幫助學(xué)生迅速輕松地記憶單詞，也能幫助學(xué)生找到學(xué)英語(yǔ)的信心。

3.構(gòu)詞教學(xué)法

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解詞的構(gòu)成是打開(kāi)記憶難關(guān)的另一把金鑰匙。初中階段學(xué)生初步掌握詞的轉(zhuǎn)化、合成與派生，能激發(fā)極大的學(xué)習(xí)興趣。詞的轉(zhuǎn)換即詞的兼類現(xiàn)象，英語(yǔ)的句子成分由什么詞類充當(dāng)是有嚴(yán)格區(qū)分的，不了解詞的轉(zhuǎn)化會(huì)學(xué)糊涂。

如“What he said to me interested me a lot .”其中interest就是既可以做動(dòng)詞也可以做名詞，在本句中就是做動(dòng)詞，而且是用了過(guò)去式?！癐 study in my study every day .”第一個(gè)study是動(dòng)詞 “學(xué)習(xí)”，第二個(gè)study是名詞 “書(shū)房”。合成詞也創(chuàng)造神奇，foot是“腳”，ball是“球”，記住了football（足球）；pencil為“鉛筆”，pencil-box為“文具盒”，推測(cè)box為 “盒子”。英語(yǔ)詞匯量龐大，但有其內(nèi)在規(guī)律可循，詞根、前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，單詞的核心是詞根，前綴和后綴改變?cè)~性或詞義，所以在教學(xué)中教師要多幫助學(xué)生了解構(gòu)詞，輕松擴(kuò)大詞匯量。要學(xué)生了解派生，就要讓學(xué)生總結(jié)歸納一些詞綴，包括前綴與后綴，如前綴un、dis 表示否定，后綴y，ful 加在名詞后構(gòu)成形容詞。前綴一般只改變字義，而后綴不僅改變?cè)~性也常常改變?cè)~義。了解英語(yǔ)單詞構(gòu)詞后，學(xué)生詞匯量會(huì)迅速擴(kuò)大。

4.詞義歸納比較法

詞義的學(xué)習(xí)是詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)歸類法和比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)。使用歸類法時(shí)一般可以按照詞的意義進(jìn)行歸類，即將屬于同一語(yǔ)場(chǎng)的詞如hospital，station，post office， supermarket，

school 等歸類到一塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義聯(lián)想，促進(jìn)記憶。使用比較法時(shí)，一般可以將容易混淆的詞或反義詞、近義詞、形近詞設(shè)計(jì)到一個(gè)場(chǎng)景中加深對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，如like，dislike，unlike，love，hate等。需要注意的是在運(yùn)用比較法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，一般對(duì)比詞中只有一個(gè)新詞，即在新學(xué)單詞時(shí)和已學(xué)過(guò)的對(duì)比。詞義歸納比較法既可以幫助學(xué)生學(xué)得透徹，又可以溫習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，做到溫故而知新，提高詞匯記憶效率。

5.順口溜、Chant 、歌曲、歌訣法及游戲法

教師還可以試著把一些單詞串聯(lián)起來(lái)，編成一個(gè)順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀。比如：Cat，cat，youre so fat.Pig，pig，youre so big. Fly，fly，in the sky. Chant就是我們說(shuō)的韻文，它的內(nèi)容簡(jiǎn)單順口，讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感也很強(qiáng)，很受學(xué)生喜歡 。語(yǔ)言學(xué)習(xí)里加入一些有節(jié)奏的內(nèi)容，學(xué)起來(lái)松弛、愉快，從而使大腦皮層興奮，使人產(chǎn)生興奮的情緒，以此達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間記憶的目的。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂肅hant，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增添學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以促使學(xué)生在輕松的環(huán)境下熟記教學(xué)內(nèi)容。例如：Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， and Friday， are days of a week. Saturday and Sunday， Saturday and Sunday are weekends. Its great！以此幫助學(xué)生趣味記憶星期名詞。

又如：This is my pen .Its mine.

That is your pencil .Its yours .

This is her book .Its hers .

That is his bag . Its his .

朗朗上口的節(jié)奏，幫助學(xué)生對(duì)比理解記憶難點(diǎn)人稱代詞和物主代詞。

歌曲是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中喜歡的方式。例如歌曲Indian boys：

One little，two little，three little Indians；

Four little，five little，six little Indians；

Seven little，eight little，nine little Indians； ten little Indian Boys.

幫助學(xué)生快速記住基數(shù)詞一到十。

歌訣多靠教師積累或靈活編寫(xiě)。例如基數(shù)詞變序數(shù)詞歌訣，我在教學(xué)時(shí)一定會(huì)用：

一、二、三，特殊記；th 從四起；八區(qū)t，九去e ； ve要用f替；

整十基數(shù)變序數(shù)，先把ty變成tie；要是遇到幾十幾，前半基數(shù)后半序。

游戲法：如學(xué)完身體部位，教師就可以和學(xué)生一起玩“Touch your...”的游戲。對(duì)做得好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。幾分鐘下來(lái)，學(xué)生玩得高興，并且將身體部位的單詞深深地記在心里。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯是英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，單一的詞匯教學(xué)模式不利于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的提高。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，有責(zé)任認(rèn)真研究各種詞匯教育教學(xué)理論，深入思考詞匯教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)課堂詞匯教學(xué)活動(dòng)，各種教學(xué)方法綜合使用，同時(shí)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略，通過(guò)各種手段觸發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的熱情，幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高自身教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

[2]鮑閩芳.談初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)策略和應(yīng)用策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2013（1）：36-40.

[3]趙 奕.提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略[J].教育科學(xué)（全文版），2015（12）：252.

[4]徐子梅.提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略分析[J].神舟，2017（28）：124.