黃婷

摘 要：核心素養(yǎng)是每一個(gè)學(xué)生獲得成功、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展不可或缺的素養(yǎng)，其發(fā)展終其一生。如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)已成為中學(xué)物理教師重點(diǎn)研究問(wèn)題，而物理學(xué)科與生活聯(lián)系緊密，尋找物理學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)部分與生活的契合點(diǎn)，可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，拉近生活、物理和核心素養(yǎng)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：物理 核心素養(yǎng) 生活 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0076-01

學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。作為核心素養(yǎng)的載體，學(xué)科核心素養(yǎng)也引起了學(xué)界的關(guān)注。物理學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，隨著物理教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。[1]物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過(guò)程，也是學(xué)生的一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是與未來(lái)生活接軌。物理是一門與社會(huì)、生活和自然緊密聯(lián)系的學(xué)科，從各種生活現(xiàn)象中得來(lái)的物理概念和物理規(guī)律，經(jīng)過(guò)內(nèi)化學(xué)習(xí)后，又被外推于社會(huì)生活之中。因此，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也應(yīng)該從生活入手，尤其是物理這樣一個(gè)與生活聯(lián)系如此緊密的學(xué)科。

1 探尋生活中的物理觀念，將物理概念生活化，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念的素養(yǎng)

陶行知“生活即教育”的理論其實(shí)已指明了物理教學(xué)的方向。從教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系入手，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中提煉的物理觀念的學(xué)習(xí)，感受到生活化的物理學(xué)科，拉近物理與學(xué)生的距離。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情境越相似，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的程度也就越高，所以教師要努力尋找物理觀念與生活的契合點(diǎn)，尋找與學(xué)生生活貼近的物理教學(xué)資源。同時(shí)，一個(gè)物理概念的內(nèi)化也能采取生活化的形式，通過(guò)與學(xué)生熟悉的生活實(shí)例類比，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)體系，完成物理概念的內(nèi)化。在不斷拉近物理課堂與生活的關(guān)系的過(guò)程中，學(xué)生感受到生活中的物理，也自然而然形成了物理觀念，以物理的眼光來(lái)看待生活。

比如，在密度這一節(jié)教學(xué)中，直接給出密度的公式十分生硬，學(xué)生可能對(duì)比值定義法這一概念存疑。比值定義法有著廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，為幫助學(xué)生解決為什么要用兩個(gè)量相比來(lái)定義密度這一問(wèn)題，教師可以舉出實(shí)例：小明買五支鉛筆八元錢，而小紅買了三只鉛筆五元錢，誰(shuí)買的鉛筆更便宜？學(xué)生很容易理解要找到相同的標(biāo)準(zhǔn)，即每只鉛筆的價(jià)錢，才能進(jìn)行比較，同時(shí)也理解了比值定義法。因此，在教學(xué)中應(yīng)選取與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)高度相同的素材，聯(lián)系生活實(shí)際，將物理概念生活化，有利于培養(yǎng)學(xué)生物理觀念的素養(yǎng)。

2 設(shè)置生活化情境，利用原始物理問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的素養(yǎng)

科學(xué)思維是對(duì)生活中客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)方式。對(duì)于物理學(xué)習(xí)，不僅要對(duì)物理知識(shí)有所掌握，更要對(duì)這個(gè)階段的物理研究思路有著清晰認(rèn)識(shí)。在物理課堂中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境可以有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的素養(yǎng)。[2]學(xué)生通過(guò)對(duì)生活情境抽絲剝繭般地分析，對(duì)其本質(zhì)屬性的進(jìn)一步了解，歸納綜合且內(nèi)化為自身的想法，這本身就是一種科學(xué)思維的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)物理教育采用題海戰(zhàn)術(shù)，只重視知識(shí)與技能，不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中，如果引入來(lái)源于生活實(shí)際的問(wèn)題即原始物理問(wèn)題，既保留了問(wèn)題的生活性，又對(duì)學(xué)生解題能力的提高有一定的幫助。原始物理問(wèn)題，對(duì)應(yīng)的是抽象問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中需要通過(guò)一定的邏輯思維將其轉(zhuǎn)化為適應(yīng)自身的簡(jiǎn)單問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力可以說(shuō)是有一個(gè)質(zhì)的提升。

3 關(guān)注生活物理實(shí)驗(yàn)，利用探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)

物理學(xué)科的特點(diǎn)注定灌輸式教學(xué)無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。因此，我們不僅要通過(guò)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，更要利用生活使學(xué)生像科學(xué)家一樣經(jīng)歷科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程。這就需要教師們努力發(fā)掘貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常的生活物理實(shí)驗(yàn)，利用探究式教學(xué)方法，加之引導(dǎo)，使學(xué)生成為主體，形成良好的科學(xué)探究素養(yǎng)。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)浮力之前發(fā)現(xiàn)石頭在水中沉底，泡沫卻漂浮著，由此提出是否越重的物體就會(huì)沉入水中這一問(wèn)題，并且設(shè)計(jì)方案展開探究。在探究過(guò)程中，學(xué)生慢慢得出其實(shí)物體沉浮的相關(guān)量應(yīng)該是密度，而非重力。此外，采用題海戰(zhàn)術(shù)不利于科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以課后作業(yè)可以以生活化作業(yè)的形式幫助學(xué)生通過(guò)課后探究鞏固課堂知識(shí)，并間接培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

4 滲透生活情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、態(tài)度與責(zé)任感的素養(yǎng)

認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）關(guān)系的基礎(chǔ)形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)的正確態(tài)度以及責(zé)任感，這就是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的最后一個(gè)層次的要求，同時(shí)也是物理教學(xué)的升華。學(xué)生所形成的物理核心素養(yǎng)最終是用于適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的，而能使學(xué)生受益終身的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感也應(yīng)該從生活中汲取再回歸到生活中。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的與他人的合作能力、實(shí)事求是的心態(tài)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感，都能從生活中許多事例受到啟發(fā)影響。

比如，在教學(xué)中滲透我國(guó)在工業(yè)國(guó)防上取得的偉大成就，可以激勵(lì)學(xué)生，拉近前沿科技和物理的距離，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在學(xué)習(xí)安全用電時(shí)，聯(lián)系生活事例，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)；學(xué)習(xí)噪聲的危害時(shí)，可以列舉學(xué)校附近禁止鳴笛等路標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)公德意識(shí)；在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械時(shí)，通過(guò)動(dòng)滑輪和定滑輪的應(yīng)用得出任何機(jī)械都不省功，體會(huì)人類使用機(jī)械時(shí)優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)并存的辯證關(guān)系。

總而言之，生活對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)有著十分大的影響。物理教學(xué)不僅要和前沿科學(xué)掛鉤，也要與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系。在新的教學(xué)理念背景下，一線教師應(yīng)該更多地關(guān)注生活和物理的聯(lián)系，尋找物理和生活的契合點(diǎn)，在教學(xué)中滲透生活理念，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3—25.

[2] 陳桂蘭.生活化理念在初中物理教學(xué)中的滲透[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（4）：28.