張亞瓊 徐芳婷

摘 要：在幼兒園自主游戲中，教師規(guī)約與幼兒自主性的矛盾在于：無規(guī)約的自主，無法保證幼兒的安全；無自主的規(guī)約，無法實(shí)現(xiàn)自主游戲的真正價(jià)值。教師可以運(yùn)用兩種方式平衡這一矛盾：一是適當(dāng)?shù)摹胺攀帧?，讓幼兒自主地與游戲環(huán)境作用時(shí)學(xué)會(huì)保護(hù)自己、反思自己行為的合理性；二是師幼共同商討和制定“規(guī)約”，把外部規(guī)約在實(shí)際體驗(yàn)中內(nèi)化到幼兒心理。這樣才能更好地平衡這一對(duì)矛盾，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 自主游戲 教師規(guī)約

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0086-01

1 規(guī)約的重要性

從規(guī)約的視角來審視幼兒自主游戲，是有它的適切性的。作為幼兒園區(qū)內(nèi)一種“權(quán)利”象征的“規(guī)約”時(shí)時(shí)刻刻影響著幼兒的園內(nèi)活動(dòng)，在自主游戲中培養(yǎng)規(guī)約意識(shí)對(duì)于3-6歲幼兒來說是很重要的。一方面幼兒的安全是第一位的，沒有規(guī)約意識(shí)的幼兒很容易在自主游戲時(shí)不小心傷害到自己或者是其他幼兒。尤其在戶外游戲中，遵守規(guī)約才能使游戲更加安全地進(jìn)行。另一方面，在自主游戲中，規(guī)約影響著幼兒紀(jì)律意識(shí)的發(fā)展，有利于幼兒適應(yīng)今后的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活。

2 自主游戲本質(zhì)

自主游戲是教師在充分了解該階段幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為前提，引導(dǎo)幼兒自主地參與游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲情境中，并且為幼兒提供豐富的游戲材料和平等民主的游戲機(jī)會(huì)，最后讓幼兒自由地按照自己的意愿選擇游戲種類、進(jìn)行方式、同伴等，在幼兒與游戲環(huán)境相互作用中，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性、獨(dú)立思維、自主意識(shí)的發(fā)展。[1]由此可見自主游戲的本質(zhì)是促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中自主性的發(fā)揮和發(fā)展。

3 自主游戲中教師規(guī)約與幼兒自主性的矛盾所受的影響

3.1 傳統(tǒng)觀念影響教師制定規(guī)約的開放性，束縛幼兒自主性

陳群認(rèn)為“聽話式”的教育在幼兒園中普遍存在，這也是我國幾千年沿襲繼承下來的傳統(tǒng)教育觀念，現(xiàn)如今這種觀念其實(shí)就是將成人觀念的“好”強(qiáng)壓在幼兒身上[2]。在自由游戲中，部分教師的傳統(tǒng)教育觀念將制約規(guī)約的開放性，比如教師可能出于安全著想，在自主游戲開展前，要求幼兒不能做出教師認(rèn)為危險(xiǎn)行為等。以這樣或那樣教師制定的規(guī)約束縛住幼兒的自主性，減少幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將降低幼兒自主游戲水平和創(chuàng)造性的展現(xiàn)。

3.2 教師對(duì)幼兒自主權(quán)的理解影響規(guī)約的制定和幼兒自主性

教師對(duì)幼兒自主權(quán)的理解直接影響幼兒在自主游戲中的行為。比如在幼兒角色扮演的游戲中，部分教師直接選出平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒擔(dān)任主要角色，以免游戲發(fā)生混亂，這個(gè)時(shí)候幼兒自主選擇的意愿就很可能被老師忽略了，為了游戲的有序進(jìn)行犧牲了幼兒自主表達(dá)的權(quán)力，限制了幼兒在游戲中的行為。

3.3 教師對(duì)幼兒規(guī)約意識(shí)認(rèn)知差異的把握影響規(guī)約的制定和幼兒自主性

幼兒對(duì)規(guī)約意識(shí)的理解受其自身年齡和特點(diǎn)的制約，幼兒規(guī)約意識(shí)分為三個(gè)階段：首先是“動(dòng)即快樂”階段，此時(shí)幼兒沒有規(guī)則意識(shí)；二是規(guī)約不可違背階段，此時(shí)幼兒注意到游戲的規(guī)約并死板遵守；三是規(guī)則可變階段，此時(shí)幼兒意識(shí)到規(guī)約是可以進(jìn)行商討。[3]因此，如果教師沒有準(zhǔn)確把握幼兒規(guī)約意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，就會(huì)制約幼兒自主性的發(fā)揮。

4 如何平衡自由游戲中教師規(guī)約與幼兒自主性

4.1 充分相信幼兒，適當(dāng)“放手”

在自主游戲中，教師可以依據(jù)幼兒年齡、游戲環(huán)境適當(dāng)放手，允許幼兒自己去思考游戲環(huán)境可能帶來的危險(xiǎn)性，讓幼兒在意識(shí)里形成對(duì)某種行為的規(guī)約。筆者曾聽過“安吉游戲”創(chuàng)始人之一程學(xué)琴老師在武漢開的一次學(xué)術(shù)講座，她提到：安吉游戲很重要的一個(gè)理念就是教師對(duì)幼兒“放手”。安吉游戲給幼兒提供一些具有挑戰(zhàn)甚至有些危險(xiǎn)的環(huán)境，老師在游戲中“放手”讓幼兒完全自主，這才是“真游戲”，只有在危險(xiǎn)時(shí)老師才會(huì)出手保護(hù)。這種教育模式背后的理念就是讓幼兒自己摸索危險(xiǎn)，當(dāng)幼兒在環(huán)境中受一些小傷時(shí)，他們便會(huì)記住這次經(jīng)驗(yàn)，下次避免。放手是對(duì)幼兒的一種解放，充分相信幼兒自己能在環(huán)境中學(xué)會(huì)自我保護(hù)，讓幼兒自主的選擇自己喜歡的方式進(jìn)行游戲。

4.2 師幼共同商討規(guī)約的制定

規(guī)約教育是一種紀(jì)律教育。它不是壓抑自由，目的也不是為了限制或是懲罰幼兒，而是激發(fā)他們的“內(nèi)在紀(jì)律”，給予幼兒更大的自由。[4]在自由游戲中，教師規(guī)約是一種外部規(guī)約，外部規(guī)約變成幼兒自愿遵守的“內(nèi)部規(guī)約”最好辦法就是讓幼兒參與外部規(guī)約的制定。幼兒只有在理解了規(guī)約概念的基礎(chǔ)之上才能夠在遇到相應(yīng)新情境時(shí)用它來約束自己的行為。[5]教師相信幼兒能通過協(xié)商制定并維護(hù)規(guī)約是自主游戲中規(guī)約和自主平衡的前提。在自主游戲中，當(dāng)發(fā)生混亂或者危險(xiǎn)時(shí)，教師可以抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒在這種情況下應(yīng)該怎么做，讓幼兒自己思考，集體協(xié)商，共同制定規(guī)約。這也是筆者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)效果較好的方法。

教師制定的強(qiáng)制性外部規(guī)約，如果離開“權(quán)威”（教師）那么幼兒就很有可能違反這種“外部規(guī)約”。因此，我們可以淡化教師制定的“外部規(guī)約”，變?yōu)閹熡坠餐逃懡⒌男隆巴獠恳?guī)約”。“新規(guī)約”是在幼兒自主意志的基礎(chǔ)上建立的內(nèi)在約束，當(dāng)幼兒能自覺地在自主游戲中遵守“新規(guī)約”時(shí)，就說明幼兒的游戲行為走向了真正的自主性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李婷.盧清.幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究[J].教育導(dǎo)刊月刊，2013（5）：33-36.

[2] 陳群.幼兒園班級(jí)活動(dòng)規(guī)則下兒童精神的缺失[J].學(xué)前教育研究，2007（4）：19-23.

[3] 李婷，盧清.幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究[J].教育導(dǎo)刊，2013，（5）：33～34.

[4] 蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法[M].任代文譯校.北京：人民教育出版社，2001：36.

[5] （美）費(fèi)爾茲（Field，D）.兒童紀(jì)律教育：建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)（第四版）[M].原晉霞，蔡菡，陳曉紅譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.1.

作者簡(jiǎn)介：張亞瓊，湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，碩士研究生，研究方向：學(xué)前兒童游戲與課程。

徐芳婷，湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，碩士研究生，研究方向：學(xué)前藝術(shù)教育。