陳琳

摘 要：課外閱讀是初中語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，由于課本知識存在一定程度的局限性，學(xué)生僅僅依靠課本中的閱讀資料并不能充分有效的提升閱讀能力，需要通過課外的讀物拓展閱讀量提高閱讀水平。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意教學(xué)方式的使用。

關(guān)鍵詞：初中語文 課外閱讀 課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）12-0096-01

良好的課外閱讀能夠幫助學(xué)生從狹隘的知識面中跳出，獲得更高層次的領(lǐng)悟，從更高的角度去認(rèn)識和解決問題，提升自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)和思維能力。因此，要讓課外閱讀成為中學(xué)生的良師益友，讓閱讀風(fēng)氣蔚然成風(fēng)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲、小說等紛擾中開辟一片凈土，從心底的塵埃中開出一朵純凈的“蓮”，提高個(gè)人修養(yǎng)。

1 “階梯式”課外閱讀教學(xué)

初中語文階梯式課外閱讀是一種有計(jì)劃、有步驟、有層次、有梯度的，能夠全面提升初中生語文閱讀能力的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)相互促進(jìn)、雙向作用的過程，而階梯式課外閱讀恰巧為學(xué)生語文能力的自我構(gòu)建和發(fā)展提供了條件。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要以“階梯式”理論為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的閱讀能力為目的，從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

例如，教師首先要對學(xué)生們的個(gè)體狀況進(jìn)行了解，再進(jìn)行階梯式劃分，根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合考慮，將學(xué)生分為潛力（用A代替）、中等（用B代替）、優(yōu)秀（用C代替）三個(gè)層次，制定各層次的管理機(jī)制，也就是說根據(jù)學(xué)生的具體情況分配不同的閱讀任務(wù)，進(jìn)行階梯式指導(dǎo)和布置階梯式作業(yè)，在學(xué)生成績提高后，酌情予以晉升機(jī)會。以《紅樓夢》第三十八回“林瀟湘魁奪菊花詩 薛蘅蕪諷和螃蟹詠”為例，教師讓A組的學(xué)生通讀文章，找出認(rèn)為優(yōu)美的詩句和閱讀中出現(xiàn)的疑惑將其整理到筆記本上，以便課上進(jìn)行提問，由此提高學(xué)生的語文基本功；讓B組的學(xué)生在閱讀課文后寫讀后感，并且將課文翻譯成白話文，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力；讓C組的學(xué)生寫讀后感，并根據(jù)文章中的意境做一首詩，鍛煉學(xué)生的文筆。在布置課后閱讀作業(yè)時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦不同的閱讀材料，例如A組的學(xué)生可以閱讀《雷雨》《朝花夕拾》《老人與?！返容^好理解的文章，讓學(xué)生寫讀后感；B組學(xué)生可以閱讀《圍成》《哈姆雷特》《繁星·春水》《普希金詩詞選》等較文學(xué)性的文章，要求寫讀后感；C組的學(xué)生則推薦《水滸傳》《資治通鑒》《紅樓夢》《史記》等經(jīng)典讀物，并且寫讀后感。分層管理并不是將學(xué)生三六九等的劃分，而是更方便教師的針對性管理。

2 “五步式”課外閱讀教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，課外閱讀對學(xué)生的文化素養(yǎng)方面的培養(yǎng)具有不容忽視的作用，“五步式”課外閱讀是一種科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生的課外閱讀營造輕松愉快的氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中激發(fā)潛意識中的閱讀“欲望”，充分的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的質(zhì)量。

教師在閱讀教學(xué)中首先要為學(xué)生推薦適合的優(yōu)秀圖書，例如《語文報(bào)》《讀者》《青年文摘》等等，這些書籍都與語文教學(xué)密切相關(guān)，能夠更好的與語文教學(xué)進(jìn)行對接。在推薦適當(dāng)?shù)臅缶鸵贫ň唧w的課堂教學(xué)計(jì)劃，將課外閱讀的質(zhì)量和效果落實(shí)，比如說在課前預(yù)留出三分鐘的“演講”時(shí)間，讓每位學(xué)生都有機(jī)會上臺演講，將一篇文章發(fā)給當(dāng)天要上臺演講的學(xué)生，學(xué)生在課間組織好語言，在課上進(jìn)行即興演講，以此來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和信息概括能力。在經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀概括訓(xùn)練之后，教師可以開展“實(shí)踐”活動，隨機(jī)發(fā)給學(xué)生文章（每位學(xué)生手中的文章不同），讓學(xué)生快速閱讀之后將文章的章節(jié)劃分，標(biāo)出段落大意并且總結(jié)出文章的中心思想，讓學(xué)生為手中的文章“改名字”，學(xué)生的閱讀速度和效率得到充分的鍛煉，提高概括總結(jié)能力。另外可以開展一些“手抄報(bào)”、“演講”等活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。最后教師在一段時(shí)間的訓(xùn)練后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，對進(jìn)步的學(xué)生予以獎勵，并酌情晉升，對成績不甚理想的學(xué)生予以鼓勵，激勵學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生在教師營造的積極、正能量的閱讀“環(huán)境”中不斷的突破自己，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

3 “閱讀角”課外閱讀教學(xué)

“閱讀角”是以提高學(xué)生的閱讀水平、閱讀理解能力和語言綜合素質(zhì)能力的一種社交活動，這種社交活動主要通過語言文字形式來進(jìn)行，是由學(xué)生自主創(chuàng)辦、自發(fā)組成并結(jié)合教師的綜合指導(dǎo)開展的活動。這種活動的主要特點(diǎn)是學(xué)生自發(fā)性形成，具有靈活性的教學(xué)方式。其優(yōu)點(diǎn)是“以讀促趣”充分的提高學(xué)生的閱讀興趣；“以讀促思”促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；“以讀促言”提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力；“以讀促感”提高學(xué)生對教師勞動的認(rèn)同感。

例如，教師可以在班級或班級間組織學(xué)生成立“閱讀角”，學(xué)生可以將自認(rèn)為好的書籍放到閱讀角，教師也可以提供一些好的書籍，每個(gè)人都為閱讀角做一份貢獻(xiàn)逐漸壯大規(guī)模，在閱讀角學(xué)生可以將閱讀心情寫下貼在墻上，也可以是平時(shí)閱讀的感悟或摘抄的好詞佳句，教師也可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文展示出來。另外學(xué)校也可以為學(xué)生創(chuàng)辦小型的“書吧”，學(xué)生在課余時(shí)間可以“泡書吧”，盡情的暢游在文學(xué)的海洋。

靜下心來，捧卷細(xì)讀，讓閱讀在時(shí)光深處繾綣。讓心靈遠(yuǎn)離世間紛擾，投入文墨書香的懷抱。書籍之于中學(xué)生亦師亦友，它充實(shí)學(xué)生的內(nèi)在；洗滌他們的靈魂；升華他們的人格。教師在課外閱讀教學(xué)中，要注重閱讀氣氛、書籍質(zhì)量以及學(xué)生自身特點(diǎn)等因素，采用多樣化的教學(xué)手法培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁潔慧.初中生語文課外閱讀指導(dǎo)研究[D].渤海大學(xué)，2017.

[2] 潘金梅初中語文階梯式課外閱讀實(shí)施分析[J].華夏教師，2017（20）：58.