蔡婷婷

摘 要：學生是教學環(huán)節(jié)的主體，教師的教學活動都要圍繞學生這一主體進行。在課堂上，教師通過提高學生學習興趣、增加學生參與機會、激發(fā)學生創(chuàng)新能力等三個方面一步一步提高學生的能力，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：學生 主體 學習 主人

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）12-0138-01

現(xiàn)代教育學普遍認為學生是教育教學活動的中心，要求教師在教學中堅持貫徹學生的主體地位。而早在幾十年前，我國著名的教育學家——陶行知先生早已提出了相關看法。陶行知先生的教育觀念主要體現(xiàn)在生活教育理論中。在了解了先生的教育理論之后，我對他的“教學做合一”的方法有了極大的興趣?！敖虒W做合一”強調的是“做”，要求教師以學生的實際運用來改變和調整自己的教學方法。這一方法在很大程度上體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，讓學生從被動地接受轉變?yōu)橹鲃拥貙W習，也與現(xiàn)在的教育理念相吻合。那么，為了達成這一目標，教師，尤其是小學低年級語文教師在課堂上具體該怎么做呢？

1 重視插圖，提高學生學習興趣

現(xiàn)在很多教師為了能在課堂上體現(xiàn)學生的主體地位，往往會花費很多時間組織一些課堂活動，或者觀看視頻，或者進行表演等。課堂的氛圍十分熱烈，學生的興趣也很濃厚，但有時候效果卻不是很好。在思考過后，我得出了如下結論：一是學生并沒有理解老師組織這一活動的意圖，往往是“看個熱鬧”；二是這些活動給一些學生提供了一些“渾水摸魚”的機會，并沒有真正融入其中。針對這個現(xiàn)象，我認為在語文課堂上，有時候可以簡化一些方法，從教材入手。

一本語文教材，通常由文字和圖片構成，文字為主，而圖片為輔。教師的教主要以文字切入，幫學生從文字中獲取相關的知識。那么，圖片呢？編者既然把圖片放入了教材中，那圖片就不可能是無用的。而且，文字畢竟是畢竟抽象的事物，學生長期面對文字，也容易產生厭煩的情緒。但圖片是形象直觀的，比較符合小學生的心理特點。那么，教師是否能在課堂中加以利用呢？首先，教師在備課階段就可以將插圖納入視野，運用插圖創(chuàng)設情境、突破難點、理解主旨、把握形象、培養(yǎng)情趣。這樣，課堂也會更具活力。在準備漢語拼音《z c s》一課時，教師可以利用書本上四只小刺猬學拼音的圖片創(chuàng)設學生學習的情境，讓學生把自己當成小刺猬在學拼音。這樣，學生的學習也會更有趣味一些，學習興趣也得到了激發(fā)。其次，教師可以利用插圖導入、設問、練習等，進行師生之間的互動，逐漸提升學生的各方面能力。比如，《青蛙寫詩》一課中，教師在導入的環(huán)節(jié)出示課本中的插圖，提問學生“認識這個小動物嗎？”在學生認出動物之后，再讓學生觀察一下圖片上青蛙的神態(tài)，學生發(fā)現(xiàn)這只青蛙抬著頭，似乎在發(fā)表什么感想，這樣也更好地引出了“寫詩”的主題。最后，教師還可以讓學生補畫插圖，把平實的文字、抽象的推理化作具體的形象，更能激發(fā)學生興趣，深化對課文的理解。《夕陽真美》一課中，提到太陽“把身邊的云染成了黃色、紅色、紫

色……”，這里書本上的插圖是不完整的。教師在課堂上可以讓學生試著涂一涂云的顏色，并涂一涂省略號中沒說到的顏色，這種方式加強了學生對文本的理解，也調動了學生的興趣。

利用插圖不失為提高學生學習興趣的好方法。可以突出學生的主體地位，體現(xiàn)了陶先生的“教學做合一”思想。

2 聯(lián)系生活，增加學生參與機會

低年級學生由于年齡的關系，接觸的事物比較少，對社會的認識也比較淺。教師提問如果與學生生活距離過大，他們往往不能領會老師意思，教學會產生極大困難。因此，在課堂上教師應該緊扣學生的實際生活進行有效的教學活動。第一，教師在導入的環(huán)節(jié)多加入一些學生生活中常見的事物，讓他們談談自己的感受。第二，教師在講解時聯(lián)系生活來幫助學生理解課文的意思。第三，教師舉例時將學生帶入情境中，讓他們能感同身受，體會解決事情的方法。

在教學《一個接一個》時，教師提問：“老師小時候常胡思亂想，希望天天吃零食，天天玩不寫作業(yè)。你們會這樣嗎？”小朋友年齡小，坐不住，難免有些不切實際的幻想。這個問題較符合學生實際心理，教師的提問一下拉近了師生距離，讓每個學生都有話說。在口語交際《聽故事 講故事》中，要求學生通過這個環(huán)節(jié)知道講故事的時候，聲音要大一些，讓別人聽清楚。學生雖然明白，但在實際的過程中并不能很好地執(zhí)行這一要求。在教學中，教師在講《老鼠嫁女》的故事時，故意說得小聲，大家聽不清。然后，老師再大聲。通過不同的音量感受大聲講故事這個要求，并在之后的學生講故事環(huán)節(jié)再對此加深印象。這樣，學生有了實際的體會，則對題目中的要求也理解得更加深刻了。

對于老師來說，能緊扣學生的實際生活，創(chuàng)設一個距離生活十分相近的情境是非常重要的。這除了能極大地拉近師生之間的距離，讓學生更加樂意配合老師的課堂教學之外，也從另一個方面增加了學生參與課堂的機會，盡可能地讓每一位學生都能成為課堂的一部分。

3 啟發(fā)思考，激發(fā)學生創(chuàng)新能力

研究表明，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最好時期，是兒童時期。小學語文則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有力平臺。陶行知認為“小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力”，目前最關鍵的是需要教師善于提問，啟發(fā)學生的思維。

《狼和小羊》一文最后并沒明確說明狼最后有沒有吃小羊。教師可對此善加利用。讓學生分成兩大陣營，一方認為狼最后吃了羊，另一方認為狼沒有吃羊。分別說說之后發(fā)生的事情。在“狼吃羊”陣營中，有的認為小羊一動都不敢動就被吃掉了；有的認為小羊跑得太慢一下就被抓住了；還有的甚至說又沖出了一頭狼，小羊跑都來不及……而“狼沒有吃羊”的陣營則更熱鬧了！有的認為小羊一溜煙跑掉了，狼追不上；有的說小羊跑到了獵人的陷阱邊，把狼騙到了陷阱里；還有的說小羊跑到了老虎地盤，老虎跟狼打了起來。小羊趁機跑掉了……這時老師任學生自由發(fā)散思維，說出各自看法。學生在交流中，想法也逐漸成熟，思維也越發(fā)清晰。

總之，在實際的課堂教學中，學生才是課堂的主體，教師在課堂上的任何教學環(huán)節(jié)都要建立在學生主體地位的前提下，樹立起學生為中心的教育觀念，讓學生能真正成為學習的主人。