高勤花

摘 要：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是最重要的組成部分之一，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維邏輯能力有很大的作用。 我們需要改變小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)整體效果不突出的情況。怎么樣去盡可能的提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。 因此，去發(fā)現(xiàn)、去培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐行動(dòng)，是幫助提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0141-02

在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是最重要的組成部分之一，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要課程教學(xué)之一。根據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的最終目的是讓每一個(gè)學(xué)生都可以“具體明確，文從句順地表現(xiàn)出自己的感情和思想，且可以根據(jù)自己的需求，選擇需要的表達(dá)方式來(lái)合理寫(xiě)作”。面對(duì)當(dāng)前課程改革努力的加大化，想要改變小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)效果不明顯的大局，如何盡可能提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧是一個(gè)值得關(guān)心的問(wèn)題。這不僅是寫(xiě)作這么簡(jiǎn)單，還要關(guān)心學(xué)生的思維邏輯，表達(dá)能力等，才能真正寫(xiě)出一篇好文章。為此，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的需要。

1 培育學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)題分析，認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)下的寫(xiě)作本質(zhì)

1.1 培育學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)題分析

閱讀跟寫(xiě)作，是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科的根。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則應(yīng)該去重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要注重學(xué)生的“聽(tīng)，寫(xiě)，說(shuō)，讀，思”這五種語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)和使用能力的培養(yǎng)。而“寫(xiě)”是其中比較高層次，在核心素養(yǎng)中又占有重要地位的素養(yǎng)。寫(xiě)作教學(xué)就是寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)。但是，從古至今，寫(xiě)作教學(xué)都是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)最大難點(diǎn)，是一個(gè)引起社會(huì)關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)。寫(xiě)作教學(xué)也成為了許多教師教學(xué)的瓶頸。在目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生存在“不喜歡寫(xiě)，寫(xiě)的過(guò)程中詞句不順，用詞單一，內(nèi)容單調(diào)”等寫(xiě)作問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有提到：作文是讓學(xué)生把他們眼見(jiàn)的，耳聽(tīng)的，腦子想到的，有價(jià)值的東西用文字的形式表現(xiàn)出來(lái)。寫(xiě)作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面無(wú)法發(fā)揮作用，主要有兩點(diǎn)原因：一是學(xué)生的問(wèn)題，比如學(xué)生的生活不夠豐富，缺乏課外閱讀，沒(méi)有題材，寫(xiě)作量不夠等；二是老師的原因，過(guò)時(shí)的教學(xué)觀念，思想理解模糊，在教學(xué)中沒(méi)有一致的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)不到位等問(wèn)題。根據(jù)上面所說(shuō)的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課程改良，應(yīng)該讓學(xué)生多去實(shí)踐行動(dòng)，教師應(yīng)該根據(jù)具體的要求采取有效措施。

1.2 認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)下的寫(xiě)作本質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“寫(xiě)作時(shí)考慮到不同的目的和對(duì)象；寫(xiě)作應(yīng)該是單純的情感，努力展現(xiàn)自己對(duì)人，對(duì)事的個(gè)人感想和切實(shí)感觀，從更多角度去觀察生活，去找到生活中的多彩性，且要抓住事物的特征，力求創(chuàng)造性地表達(dá)……”等十幾項(xiàng)要求，是針對(duì)大部分學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作的現(xiàn)象而修改的，但現(xiàn)狀并未得到改善?？梢钥闯?，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)中作文寫(xiě)作要求非常具體，但很少揭示作文的本質(zhì)，同時(shí)創(chuàng)作性寫(xiě)作和綠色寫(xiě)作先后由教育界專家學(xué)者提出的現(xiàn)狀并沒(méi)有改善，這些變化無(wú)疑是治標(biāo)不治本。我們現(xiàn)在需要做的是明白什么是作文本質(zhì)，才能解決問(wèn)題。

從結(jié)構(gòu)上出發(fā)，作文是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)綜合展示，主要表現(xiàn)在運(yùn)詞造句，識(shí)文斷字，因果呼應(yīng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身的深遠(yuǎn)立意。從內(nèi)容上出發(fā)，它是學(xué)生構(gòu)思和抒情的粘板，是學(xué)以致用的直接測(cè)試方法。從思維上出發(fā)，學(xué)生寫(xiě)作文能夠提高學(xué)生的邏輯構(gòu)思能力和辨別價(jià)值觀。寫(xiě)作不但是對(duì)紙和筆的記錄，更是聚集生活和思想的一種升華。作文的根本是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力，辯正學(xué)生的人生觀，世界觀和價(jià)值觀。

吳欣歆等人曾發(fā)聲，將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)詮釋為語(yǔ)言的組

織與使用，思維提高和發(fā)展，審美創(chuàng)新和鑒賞，文化傳承和解讀。渴望能將抽象的概念通過(guò)實(shí)際行動(dòng)實(shí)體化，把學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)通過(guò)可操作性指導(dǎo)培養(yǎng)提升。鐘啟泉教授也發(fā)聲“核心素養(yǎng)”本來(lái)就不是通過(guò)教師能直接教出來(lái)的東西，應(yīng)該是在遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)借助解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程培養(yǎng)起來(lái)的。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)從工具性和人文性的開(kāi)展也揭露了寫(xiě)作教學(xué)最終的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

2 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的總體目標(biāo)和要求思考

新課標(biāo)提倡中國(guó)語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)專注于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)和提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該放在提高學(xué)生的語(yǔ)言理解思維和使用語(yǔ)言的能力上。放在提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣愛(ài)好上，讓他們寫(xiě)作能夠有法可依，因果可循，可文可模的實(shí)體操作上。在實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)漸進(jìn)的寫(xiě)作。從一個(gè)字到一個(gè)詞，從一個(gè)詞到一句話，從一句話到一段話的漸進(jìn)式寫(xiě)作是整體教學(xué)的行動(dòng)路線。其次，要注意消除對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的誤區(qū)。好的寫(xiě)作前提是有高水平的表達(dá)能力。教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定適合他們實(shí)際語(yǔ)言使用的目標(biāo)，掌握寫(xiě)作方法并組織基本的培訓(xùn)。最后，教師應(yīng)該更多的指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中注意有更多的積累和更多的素材使用。

3 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)培育的行動(dòng)方式

3.1 加強(qiáng)閱讀，積累材料

學(xué)生需要寫(xiě)出更好的文章，這跟平日素材的積蓄和整理是不可分開(kāi)的。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該致力于學(xué)生的課下閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)課外閱讀。并推薦一些用于閱讀的優(yōu)質(zhì)書(shū)籍。在以上基礎(chǔ)上，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)一定觀后感，培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀意識(shí)，且形成良好的閱讀寫(xiě)作習(xí)慣。

3.2 制定計(jì)劃，逐步提高

制定跟學(xué)生學(xué)習(xí)和寫(xiě)作相致的計(jì)劃，詳細(xì)指出學(xué)生在不同寫(xiě)作階段需要掌握的寫(xiě)作目標(biāo)和寫(xiě)作要點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行檢閱，改正，并提出實(shí)時(shí)改進(jìn)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深并提高他們的寫(xiě)作技巧。

3.3 加強(qiáng)培訓(xùn)，養(yǎng)成習(xí)慣

要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)和多練。一是布置寫(xiě)日記、周記把有價(jià)值的東西寫(xiě)下來(lái)，比如好的詩(shī)詞，對(duì)生活的感悟等，二是要求學(xué)生每周都要練筆，定期檢查，對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生一定要給與肯定和表?yè)P(yáng)培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。

3.4 開(kāi)展活動(dòng)，提高能力

有計(jì)劃的定時(shí)的開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課下活動(dòng)，組織課外活動(dòng)小組，舉行有吸引力的寫(xiě)作興趣活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性。

3.5 改革評(píng)改，激發(fā)寫(xiě)作

教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改是提升學(xué)生寫(xiě)作能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的不可缺少的環(huán)節(jié)。評(píng)改作文要以學(xué)生為主導(dǎo)，自改自評(píng)能讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)作文目標(biāo)，在掌握評(píng)改方式的前提下，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)整。學(xué)生對(duì)自己的作文可取之處進(jìn)行自我肯定，并推薦自己文中好的地方給同學(xué)學(xué)習(xí)、欣賞。在得到同學(xué)的肯定和欣賞中，又能學(xué)到了別人的長(zhǎng)處，互相助長(zhǎng)，每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲。對(duì)好寫(xiě)作的成功評(píng)價(jià)，正面稱贊，會(huì)很大程度上的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

4 核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的提升

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成定是一個(gè)長(zhǎng)期的投資，從積累到迸發(fā)這是一個(gè)漫長(zhǎng)的投資，如果拿到寫(xiě)作中來(lái)講，一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)生，寫(xiě)作出來(lái)的文章，我們會(huì)覺(jué)得字詞單一，內(nèi)容不真實(shí)，或者前后不映襯，整個(gè)文章會(huì)給人一種沒(méi)頭沒(méi)尾的感受，讓人難以閱讀，甚至排斥。而一個(gè)有良好語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)生，寫(xiě)出來(lái)的作文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，詞語(yǔ)的聯(lián)動(dòng)性，故事的真實(shí)性，結(jié)構(gòu)的搭建性，字詞的運(yùn)用性，文章的閱讀性等，都會(huì)有一個(gè)明顯的提升，會(huì)使人有想要閱讀下去的欲望感，感覺(jué)很舒心，很輕松，甚至是一種享受，這就是核心素養(yǎng)帶來(lái)的實(shí)質(zhì)性改變。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生正確的三觀，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有跟隨時(shí)代發(fā)展所需要的必要品格和能力。不管是對(duì)學(xué)生思想的升華，還是對(duì)落于紙上的文字修飾，都是學(xué)生本質(zhì)上的提升。

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