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淺談對(duì)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)

2018-01-11 21:40汪東垠
山東青年 2017年7期
關(guān)鍵詞:多元評(píng)價(jià)語(yǔ)言教學(xué)幼兒教育

汪東垠

摘要:幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期,語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑。語(yǔ)言教育活動(dòng)中,如果教師能有效地創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍,注重教育內(nèi)容、教育方法,引導(dǎo)幼兒積極、健康、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,對(duì)幼兒今后的發(fā)展具有重要的意義。因此,對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng),應(yīng)在新《綱要》背景下給予多元的評(píng)價(jià),以不斷提高教師的教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:幼兒教育;語(yǔ)言教學(xué);多元評(píng)價(jià)

語(yǔ)言是人類(lèi)開(kāi)展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的重要工具。語(yǔ)言能力是人類(lèi)智能最重要的基礎(chǔ)能力之一。語(yǔ)言作為人們思想交流的工具,越來(lái)越受到人們的重視。新《綱要》中指出:“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?!?/p>

一、語(yǔ)言教育內(nèi)容是否注重從幼兒認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

語(yǔ)言教育的許多內(nèi)容都是直觀、形象的,因此語(yǔ)言教育所選的內(nèi)容能否讓幼兒接受是非常重要的。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育的內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)。

首先,語(yǔ)言教育內(nèi)容是否與幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。如“玩具展覽”、“有趣的書(shū)”、“錢(qián)幣”、“中國(guó)漢字”等。這些來(lái)自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容,通過(guò)教師的合理組織和引導(dǎo),有利于幼兒在回憶相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行綜合處理,并整理成較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流;同時(shí)又能引導(dǎo)幼兒去關(guān)注自身及日常一些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的“真理”。

其次,語(yǔ)言教育內(nèi)容是否與社會(huì)信息相關(guān)。如“每日新聞”、“天氣預(yù)報(bào)”、“抗洪救災(zāi)”、“交通規(guī)則”等,諸如此類(lèi)的內(nèi)容讓幼兒感到新奇,同時(shí)對(duì)幼兒本身的思維、語(yǔ)言要求也較高,有一定難度。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),他們開(kāi)始有自己獨(dú)立的思想,也有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ),能夠理解這些社會(huì)信息,也能夠進(jìn)行表述交流。幼兒對(duì)這樣的活動(dòng)很感興趣,他們極愿表達(dá)和交流自己的所見(jiàn)所聞,并常常會(huì)圍繞一個(gè)“熱點(diǎn)問(wèn)題”進(jìn)行熱烈的討論,在這一過(guò)程中幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、概括能力得到發(fā)展,也培養(yǎng)了他們遇事獨(dú)立思考的習(xí)慣,并使他們的社會(huì)性情感得以提升。

二、語(yǔ)言教學(xué)方法是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性

教師在開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí),能否靈活、有效地運(yùn)用教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性也是一個(gè)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如通過(guò)看圖片、演示桌面教具、情境表演、做游戲等直觀形象的方法,引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣,豐富幼兒的情感體驗(yàn)。再如活動(dòng)中利用小實(shí)驗(yàn)、選擇、匹配、比較、記錄等操作方法,幫助幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn),更好地感知、理解和體驗(yàn)作品。值得一提的是,多媒體輔助教學(xué)在豐富幼兒語(yǔ)匯、加深理毹記憶上發(fā)揮著獨(dú)特的作用。教師要善于利用這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段,精心設(shè)計(jì)課件,用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境,為幼兒提供形象化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍,使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此,教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中,根據(jù)幼兒的年齡特征及其理解、接受特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的需要而運(yùn)用的教學(xué)方法,是衡量語(yǔ)言教育活動(dòng)成效的標(biāo)準(zhǔn)之一。

三、語(yǔ)言教育活動(dòng)是否有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展

在日常的教學(xué)中有時(shí)會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:當(dāng)幼兒在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言的時(shí)候,有些教師有意或無(wú)意地總讓一些語(yǔ)言能力較好的幼兒回答,久而久之,就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交往者”。如果這些教師不在乎幼兒發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美,讓每個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)哪怕是不正確的、不成熟的想法;或者在很多幼兒爭(zhēng)著要說(shuō)的時(shí)候,用分組或者三三兩兩自由討論的方式來(lái)讓每個(gè)幼兒有說(shuō)的機(jī)會(huì),讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵(lì),自然他們也就得到了語(yǔ)言表述、運(yùn)用的機(jī)會(huì)。新《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”,在不斷運(yùn)用的過(guò)程中幼兒的語(yǔ)言能力才能自然而然地提高。同樣的問(wèn)題還出現(xiàn)在幼兒說(shuō)話的過(guò)程中,有些教師出于“教育”的目的,經(jīng)常打斷幼兒的話而要求他(她)“說(shuō)完整”、“說(shuō)正確”等。實(shí)際效果是幼兒在說(shuō)話的過(guò)程中一經(jīng)打斷后,往往就說(shuō)不下去了。這是因?yàn)椋變罕硎龅脑竿谶@樣的“打斷”過(guò)程中受到了挫傷,覺(jué)得教師認(rèn)為他(她)說(shuō)得不好。有關(guān)幼兒語(yǔ)言表述行為的研究發(fā)現(xiàn),沒(méi)有表述的愿望或傾向就沒(méi)有表述行為的產(chǎn)生,也就談不上語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此,教師應(yīng)當(dāng)允許幼兒暫時(shí)說(shuō)得不正確、不完整,要相信幼兒會(huì)在語(yǔ)言表述、運(yùn)用的過(guò)程中說(shuō)得越來(lái)越正確,越來(lái)越完整。

四、教師是否具有良好的語(yǔ)言行為

首先,教師要樹(shù)立正確的語(yǔ)言教育觀念。語(yǔ)言行為是教育觀念的反映。語(yǔ)言行為和語(yǔ)言修養(yǎng)并不是一回事,語(yǔ)言修養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)的基礎(chǔ),而語(yǔ)言行為更多地與教育觀念相聯(lián)系。作為幼兒教師,即使具有良好的語(yǔ)言修養(yǎng),但如果沒(méi)有正確的教育觀念,比如沒(méi)有完全弄清教育過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體地位之間的辯證關(guān)系,就不可能形成較好的語(yǔ)言行為。由于教育觀念支配著教師在教育活動(dòng)中的語(yǔ)言和行為,因而要形成良好的語(yǔ)言行為,教師必須樹(shù)立正確的教育觀念,如對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒園以活動(dòng)為主觀念的認(rèn)識(shí)、對(duì)游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式的認(rèn)識(shí)、對(duì)尊重幼兒的認(rèn)識(shí)等。值得一提的是,教師語(yǔ)言教育行為的運(yùn)用與觀察技能是密切相連的,正確的語(yǔ)言指導(dǎo)基于準(zhǔn)確的觀察。教師要學(xué)會(huì)“眼觀六路,耳聽(tīng)八方”,時(shí)刻觀察幼兒的一切活動(dòng),做到“心到、眼到、手到、嘴到”。觀察得細(xì)致、周到,語(yǔ)言的指導(dǎo)才更加準(zhǔn)確、到位。

其次,教師應(yīng)掌握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō),把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)是掌握語(yǔ)言技能、運(yùn)用語(yǔ)言策略、實(shí)施良好語(yǔ)言教學(xué)行為的前提。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系,教師只有把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn),特別是把握幼兒理解成人語(yǔ)言的能力和水平,才能有效地在語(yǔ)言活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

總之,教師在組織幼兒開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí),不應(yīng)僅僅只是教會(huì)幼兒運(yùn)用一些詞匯、背會(huì)一首詩(shī)歌、講出一則故事,而是要注重發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力和思維能力,引導(dǎo)幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法,幫助幼兒領(lǐng)悟到做人做事的真諦,讓幼兒“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)思考”。

(作者單位:甘肅省漳縣武陽(yáng)幼兒園,甘肅 定西 748300)

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