劉蜀子+楊春梅

摘要：隨著擴招的深入，學生人數(shù)的不斷增加，學生素質(zhì)、個體差距加大，以及各種社會熱點的交織，網(wǎng)絡對傳統(tǒng)教育管理模式、觀念的沖擊，新時期高校班級管理工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和困難。本文是筆者在從事班主任工作多年的基礎上對新形勢下如何加強高校班級管理問題所作的一些思考。

關鍵詞：新形勢；高校；班級管理

一、高校班級管理中存在的問題

筆者在高校工作多年，也承擔了班主任工作，發(fā)現(xiàn)高校班級管理中存在諸多問題。

（一）缺乏規(guī)范的班級管理制度

班級的規(guī)章制度一種是成文的制度：包括學校的校紀校規(guī)和班級班規(guī)，主要由輔導員和班主任按照學校的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學生，實現(xiàn)對學生的思想和行為的控制。這些規(guī)章制度有好的方面也有不好的方面，一方面可以調(diào)節(jié)班級和個人的行為，保證團體活動目標的實現(xiàn)，另一方面也能維護個人在團體中的權益，從而使個體獲得發(fā)展。但弊端是會導致學生只是表面地、形式地維護規(guī)章制度；班干部成為監(jiān)視同學不違紀、不犯錯的監(jiān)工；而輔導員或班主任只關心如何矯正學生表現(xiàn)出來的各種錯誤行為與利己意識，使學生的主動性、積極性以及情感、態(tài)度、興趣等被群體所要求的整齊劃為扭曲，不利于學生的發(fā)展。

班級中非成文的制度主要指班級的氛圍、輿論、風氣、習慣等，是班級中約定成俗的規(guī)范。這樣的制度由于沒有成文，沒有經(jīng)過多數(shù)同學的討論，也不會根據(jù)班級實際情況的變化而進行修訂，需要依靠同學們的自覺、自律，操作起來非常困難，所以導致規(guī)范全班學生行為的班級制度在某種程度上形同虛設。本人所帶的班級是專科班，本來基礎就較為薄弱，自覺自律行為較差，所以這方面的建設尤為緩慢。

（二）集體觀念薄弱，缺乏較強的班級凝聚力

班級是學生學習和生活的場所，應該成為能夠為學生提供有趣、有意義的經(jīng)歷的第一場所。學?；虬嗉壞芊駷閷W生組織有吸引力的活動影響了學生對學校生活質(zhì)量的評價。對于大學來講，需要努力的是如何尋找具有教育意義、能夠真正產(chǎn)生教育影響的課外活動。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生表示對目前的班級生活不滿意，其理由主要集中在“大學生活沒有想象中的有趣、豐富多彩”，“離社會距離太遠”，“管理制度不夠人性化”，“學習氣氛不濃”等等。學生對本該使大學生活更加絢麗多姿的各類社團活動往往是寄予厚望的，但希望如果得不到滿足，學生的怨氣也非常大。因此學生無法通過正常的渠道釋放多余的精力，談戀愛、打游戲、喝酒、泡吧的現(xiàn)象就較為普遍。小團體現(xiàn)象突出，各自為政、互不干涉，學生的班級集體歸屬感普遍不高，導致大學班級缺乏較強的凝聚力。

（三）師生關系的不和諧

在我國現(xiàn)有的教育模式中，教師和學生之間的關系是比較嚴肅的，教師傾向于把自己放在教師的位置上，而不是與學生建立一種平等的交流關系。在這種關系中，大學生沒有獲取一種平等和尊重，學生與教師間會產(chǎn)生一層隔膜，學生不愿意多向教師傾訴自己在家庭、學習、生活中的情況，教師也就很難了解學生的愿望、困惑以及心理狀態(tài)，也不可能針對學生的心理特點和問題做到有的放矢。

美國人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論認為尊重的需要是人的較高層次的需要，是社會中的人對自我評價和自我尊重以及社會評價社會尊重的渴望。大學生正處于身心逐漸成熟的時期，他們已不滿足于被動地接受評判教育模式，而是渴望得到別人的尊重與欣賞，這就需要高校班主任站在一定教育理論的高度上，優(yōu)化與學生溝通的方式和策略，建立種平等尊重的師生關系模式，建立平等尊重的師生關系。

二、改善大學班級管理的對策思考

大學班級管理中存在問題的原因多種多樣，結合本校本班實際，筆者主要從制度建設、班風建設、干部培養(yǎng)等方面進行分析。

（一）以制度建設為載體，抓好班級內(nèi)部建設

推行制度化建設，實施制度化管理，不僅是集體建設水平的標志，而且是班集體得以形成并向優(yōu)秀班集體發(fā)展的有力保障。班級制度的制訂應符合下列的基本要求：首先，符合國家的法律、法規(guī)，符合學校要求。其次，要從班級出發(fā)，遵循教育規(guī)律，符合大學生身心發(fā)展的特點，符合學校管理特點。再次，要從管理需要出發(fā)，考慮教育目標，發(fā)揮教育功能。最后，在執(zhí)行中要不斷完善，不能半途而廢，更不能朝令夕改。在具體執(zhí)行中應注意以下方面：一是制度跟著學生走。學生到哪，制度跟到哪，置班級于制度控制下，做到有章可循，有約可依，借助于規(guī)章制度的約束力，使班級目標管理工作規(guī)范化，制度化和程序化。二是制度有操作性。班級制度要在形式上精確，具體可行，便于操作。班級制度要在全班廣泛征求意見，反復論證，權衡利弊的基礎上并結合年級的量化管理條例來制定，并且在執(zhí)行過程中我們還應不斷搜集資料，進行比較，不斷修改和補充，使之更加完善。

（二）指導、幫助班級形成良好的班風

學風、教風和工作作風是校風的重要體現(xiàn)。先哲云：“風以化人”，“班風”建設對班級具有潛移默化的熏陶浸染、激勵引導作用。

良好的班風是良好校風的基礎，樹立良好的班風，首先要從班委共青團員抓起，班風好與差，班團干部的模范帶頭作用至關重要。班團干部必須具備為同學們服務的思想，在各方面都要起帶頭作用，對學習要從嚴，盡可能走在同學前面。任何班干部不能不管工作，也不能只管工作而放松學習。班干部各方面以身作則，同學們學有榜樣，好的班風也容易形成。其次，發(fā)揮團員作用也是搞好班風的方面。班主任要積極配合團委、團總支抓好團支部工作，組織團員學習，明確團員的先進性，抓好團的思想建設，并配合形勢教育，結合班內(nèi)動態(tài)，抓兩頭、帶中間，使每個團員都發(fā)揮作用。要多搞一些有目的、有意義的團內(nèi)活動，形成良好的道德風尚，團風搞好了，班風也自然就好了。另外，多開展一些社團活動、文體活動等，通過活動陶冶學生健康情操，凈化學生文化意識，提高學生素質(zhì)，增強學生的集體觀念和成遵紀守法的習慣，提高學生法制觀念，養(yǎng)成文明意識，提榮譽感；規(guī)范學生的行為。這些互幫互學活動，能激發(fā)學生助人為樂精神和自我發(fā)犧牲精神，也有利于良好班風的形成。

（三）做好班團干部的選拔、使用和培養(yǎng)

大學生有較強的獨立意識和榮譽感，許多人都希望在學校里有機會得到培養(yǎng)與鍛煉，為將來參加社會作打好堅實的基礎。作為大學里的班主任，既要做好培養(yǎng)選拔，又要避免包辦代替，這就要充分相信他們有能力自己管理好自己，把存在于學生思想中的自我管理的積極因素充分調(diào)動和發(fā)掘出來，讓他們在實際管理中鍛煉成長。這就需要班主任把具有各種管理能力的學生選拔出來，組成班團干部領導集體一個團結的、齊心協(xié)力的、廠大同學輸入概念被弱化并不表示教師對學生所輸入的知識在量上有所減少，而是輸入的方式多樣化、可精細化、可明確化、可選擇性以及可目的化。如何在知識輸入的過程中有效選擇內(nèi)容，幫助學生完成最終的輸出任務是教師在具體教學過程中亟待解決的問題?？梢試L試以生動的視頻、音頻、圖片或具有啟發(fā)性的文本為輸入材料，幫助學生積累完成產(chǎn)出任務所需要的信息與語言。英語課堂運用多媒體視聽手段，圖文并茂，內(nèi)容豐富多彩，在輸入語言文化信息的同時，還使學生真正領悟到了目的語的妙趣以及不同的文化內(nèi)涵，使語言操練變得更加生動活潑，起到了錦上添花的作用。利用場景真實、應用性強的輸出任務引導學生學、用結合，不僅提高學生語言層面能力，而且全面提高學生的思辨能力、跨文化交際能力、組織與領導能力等各項綜合素質(zhì)。這種教學模式對教材進行重新整合是很重要的，因為教材并不等于教學內(nèi)容，取其精華，棄其糟粕，選擇符合語言學習規(guī)律和學生心理需要的內(nèi)容，使學生樂于參與到課堂語言實踐活動中來，并能有效完成最終產(chǎn)出任務。

（三）學生輸出、教師反饋

在iProduce部分，學生需要聚焦產(chǎn)出，錘煉思想，完成產(chǎn)出任務，教師則需要針對學生的表現(xiàn)作出有效反饋。每個單元以單元任務為引導，能夠有效驅動學生語言學習，促進交際能力提升。通過各種形式的語言輸出以及教師有針對性的點評，學生可以進一步提高理解力、歸納力、判斷力和思辨力。

四、小結

根據(jù)“輸出驅動—輸入促成假設”，輸出被認定為既是語言習得的動力，又是語言習得的目標；輸入是完成當下產(chǎn)出任務的促成手段，為未來的語言輸出打基礎。本文構建與傳統(tǒng)大學英語課堂區(qū)別較大的創(chuàng)新課堂，采取“輸出→輸入→輸出”的教學模式，以輸出為主要目的，選擇教材內(nèi)容，促使學生有效輸出所學內(nèi)容。教學流程由“驅動”“促成”和“評價”三個階段構成，教師和學生可以根據(jù)產(chǎn)出任務的需求對輸入進行有選擇的處理，與產(chǎn)出任務關系不大或者不重要的輸入部分可以暫時擱置起來，這樣教師和學生就可以在有限的課堂教學時間內(nèi)，集中精力學習和理解產(chǎn)出任務所需要的語言形式和相關知識。學生的語言輸出過程也是學生動態(tài)的語言學習、語言構思、語言修正和產(chǎn)出的過程。學生在輸出目標的驅動下，以主動的、體驗的、有機聯(lián)系的方式建構新知識，提升語言產(chǎn)出能力。