王小川

摘要：小學教育是人才教育的基礎階段，無論是文化知識的教授，還是道德品質的培養(yǎng)，都為人們之后的發(fā)展奠定了堅實的基礎。隨著時代的發(fā)展，多元文化的發(fā)展為教育事業(yè)添加了新鮮血液，本文將以低年級小學生德育教育為研究對象，通過研究低年級小學德育教育的特點與原則，發(fā)現(xiàn)當今多元文化背景下低年級小學生德育教育存在的問題，并提出一些解決對策，希望能夠切實提高低年級小學生德育教育效率，使他們更好地成長。

關鍵詞：多元文化；低年級；小學生；德育教育

1.多元文化背景下低年級小學生德育教育原則

小學學習階段，是我們整個人生學習的重要時期，而低年級小學生由于其情感、意識都處于未完全成型狀態(tài)，所以對之進行德育教育，有助于他們日后形成正確的人生觀與價值觀，因此，在低年級小學生德育教育過程中應該根據(jù)他們的性格特點，遵循以下三點原則進行教學。

1.1突出以人文本的教育原則

無論是本文研究的低年級小學生德育教育工作，還是其他年級或者專業(yè)的教育，以人為本都是教育者必須要遵循的一點原則，對于低年級小學生來說，他們性格活潑，對于任何事情都充滿好奇心，這造成了他們會在不經(jīng)意間做到一些違犯道德規(guī)范的事情，但這并不是因為他們本質變壞的原因，而是天性使然，所以小學低年級德育教師不要一味的責怪，應該耐心了解他們的想法，然后循序漸進的加以引導。

比如，德育教育中的一項重要內容就是“助人為樂”，在低年級小學生進行這方面的講解時，教師就應該結合低年級小學生的能力進行調整講解知識，比如面臨不慎落水的人，教師應該告訴小學生，他們應該做的既不是視而不見，也不是盲目的跳水救人，而是應該尋找附近其他人幫忙，這樣才能將低年級小學生的心智與能力和德育發(fā)展進行有效融合，提升德育教育的效果。

1.2智慧型德育教育原則

所謂智慧型德育教育，就是指教師應該在低年級小學生德育能力培養(yǎng)過程中教會他們思考問題的方法，而不是讓他們死板地形成“條件反射”，這樣的話在面對上述的落水應急情況，很多小學生就會變得束手無策，失去了德育教育的根本目的。所以在低年級小學生德育教育過程中，教師應該以德育引導為主要方式，培養(yǎng)小學生主動思考的能力。

2.低年級小學生德育教育工作存在的問題

通過上述分析，了解到了當前低年級小學生德育教育工作應該遵循的原則，隨著社會的發(fā)展，信息化時代的到來，使得我國教育事業(yè)面臨著多元文影響的局面，在這樣的背景下，筆者通過相關調查發(fā)現(xiàn)，我國低年級小學生德育教育工作還是存在一些問題需要引起相關教育者的注意的。

2.1德育教育工作內容單一

筆者在研究調查中發(fā)現(xiàn)，一些小學低年級德育教學課堂中，一些教師將教學內容僅僅局限于課本中那些道德行為規(guī)范的講解中，這種方法其實是非常不適合低年級小學生德育學習的，因為這些學生年齡較小，對于條條框框的內容本來就不感興趣，如果強制性的讓他們學習，會使他們產(chǎn)生一種厭煩情緒，不利于之后的課程進行，針對這個問題，相關教育者應該重視起來，豐富自己的教學內容，使低年級小學生德育教育達到事半功倍的效果。

2.2德育教育活動流于形式

目前，在一些小學中，德育教師已經(jīng)逐漸認識到德育教育多元化發(fā)展的必要性，所以在教學過程中會適當?shù)膸ьI小學生進行一些課外活動，來培養(yǎng)他們的德育品質，這點是值得肯定與鼓勵的。然而筆者在了解過程中發(fā)現(xiàn)，在低年級小學德育教育實施課外活動過程中，很多教師教德育規(guī)范背誦作為活動的主要目的，結果造成了很多小學生能夠流利的背誦正確的行為規(guī)范，但在實際行動中卻無法遵循這些規(guī)范，使德育教育偏離了生活，流于形式。

3.多元文化背景下低年級小學生德育教育發(fā)展策略

上述兩部分，對低年級小學德育教育原則及教育問題進行詳細的分析，那么作為小學生德育教育者應該如何遵循以上原則，解決好這些問題呢？

3.1德育教育要貼近生活

要注重德育工作的實效性、時效性，積極探索“生活化”德育模式，將德育內容與生活接軌，注重學生親身參與體驗，讓德育“動”起來。能夠按序列開展德育主題活動，堅持月月有主題、周周有安排、課課有滲透。按照計劃開展學雷鋒演講比賽、“我的理想”演講、“我的中國夢”演講、講革命故事、“尋找烈士足跡，喚起紅色記憶”、“崇尚科學，反對邪教”、“社會主義核心價值觀童謠傳唱”、“感恩母親，感恩社會”等一系列德育體驗活動，讓學生在日常生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華。

同時，將德育活動拓展到學生的社會生活當中去，開展“我身邊的雷鋒”社會調查、學習“感動中國”先進人物事跡、“尋找烈士足跡”、“日行一善”、給孤寡老人送溫暖等“尋善踐善”等社會實踐活動，引導學生發(fā)現(xiàn)美踐行美；開展“小手牽大手，節(jié)約齊步走”活動，把勤儉節(jié)約優(yōu)良傳統(tǒng)帶進家庭，帶到社會；組織學生走進科技館等社會實踐基地，讓孩子們了解了歷史、民俗，了解國家科學技術的飛速發(fā)展，在社會實踐活動中接受道德教育，在實踐體驗中，不斷完善自我，完善行為。

3.3德育教育要重視情感交流

上述兩點都是從教學方法方面討論了提升低年級小學生德育教育工作的方法，其實加強教師與小學生之間的情感交流，也是德育教學工作的一個有效方法，并且是經(jīng)常被教育人員忽略的方法。很多人覺得，小學生，特別是低年級小學生想法都比較幼稚，沒有任何生活經(jīng)驗，所以談不上情感交流，其實這種想法是非常片面和錯誤的。雖然小學生想法比較單純，并且沒有相關的生活經(jīng)驗，但是他們對于事物的看法都是很純粹的，并且可以不假思索的說出自己看待事物以及事情的想法。所以小學德育教師應該經(jīng)常性的與小學生進行談話，談話的目的不僅僅局限于德育教育方面，還可以是涉及到小學生日常生活與活動中的經(jīng)歷，從而了解他們的內心活動，并因此為根據(jù)，對之后的德育教育工作進行調整，最大限度的調動低年級小學生的學習熱情，提升德育教育工作效率。

4.結語

綜上所述，低年級小學生的德育品質發(fā)展，關系到他們的身心健康，德育教師在進行教育工作過程中應該遵循小學生內心的想法，設計合理的教學方案，激發(fā)他們的真實情感，真正達到情感共鳴的效果。文章以低年級小學生德育教育原則為切入點，討論了教育過程中存在的問題么，并提出了相應的解決對策，希望在今后的小學德育教育工作中，教師能夠調整好自己的教學方案，真正做到“知行合一”，為培養(yǎng)祖國的下一代做出自己應有的貢獻。

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