摘 要：雙語教育課程需要考慮到學(xué)生、學(xué)科、教師、社會等因素及其相互關(guān)系，本文試圖結(jié)合新疆基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)際需要，解釋多元智能游戲課程的基本理論在雙語教學(xué)中運(yùn)用的可操作性，既凸顯其核心價值，也為新疆維吾爾自治區(qū)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供了新的視角和方向。

關(guān)鍵詞：雙語教育 課程改革 多元智能

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0011-02

雙語教育，是影響新疆長治久安和可持續(xù)發(fā)展的重要教育戰(zhàn)略，“雙語教育從娃娃抓起”是實(shí)施這一教育戰(zhàn)略的起點(diǎn)。早在2014年5月第二次中央新疆工作座談會就確定了從國家層面對南疆發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施教育優(yōu)先的特殊政策，通過大量人力、物力和財力等多維途徑的投入來確?；A(chǔ)雙語教育項(xiàng)目的推進(jìn)。旨在向南疆貧困地區(qū)幼兒免費(fèi)提供教育、營養(yǎng)和保健，以擴(kuò)大少數(shù)民族青少年受教育的機(jī)會，追求起點(diǎn)意義上的公平。2017年兩會政府工作報告中提出，要加強(qiáng)民族教育，尤其要辦好基礎(chǔ)教育。

最近十年來，新疆維吾爾自治區(qū)各中小學(xué)，特別是學(xué)前雙語教育在積極推進(jìn)中，總的發(fā)展形勢比較平穩(wěn)，但是南疆尤其是喀什地區(qū)、和田地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展長期處于較為落后的位置，達(dá)到要求的雙語幼兒園、小學(xué)屈指可數(shù)，質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果也不盡如人意。這一矛盾不解決將直接影響南疆各地區(qū)乃至全疆學(xué)前雙語教育的效果，建構(gòu)多民族多文化地區(qū)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的游戲課程勢在必行。

1 多元智能課程觀的內(nèi)在意蘊(yùn)

加德納理論更多是在幼兒園和小學(xué)實(shí)施，因?yàn)檫@兩個教育階段的教師更看重學(xué)生的全面發(fā)展，尤其在師資缺乏的喀什地區(qū)，很多農(nóng)村雙語幼兒園實(shí)施全科型教育，幼兒園教師、小學(xué)教師被要求勝任各門課程，一個班最多配備兩名教師，所以加德納的多元智能理論更適合融入到教學(xué)活動中。

開發(fā)人的多元潛能就必須面向每一個學(xué)生，我們的教育往往比較重視研究學(xué)生的共性和落實(shí)對學(xué)生的共性要求，忽略了學(xué)生的個體差異。多元智能理論提出，個體間的智能存在差異，而智能間的不同組合具有相對獨(dú)立的特性。學(xué)生之間的差別實(shí)際上是各項(xiàng)智能水平之間的差別，因此對于學(xué)生的評價不應(yīng)當(dāng)是誰能拿高分，而應(yīng)當(dāng)是在哪些方面更強(qiáng)，并且學(xué)生都具有在某一方面成材的潛質(zhì)。在評價觀上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程相一致的情景化評價，淡化了評價和課程之間的界限，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我反思和調(diào)整。評價的方式不應(yīng)只是單一的考試成績，還應(yīng)是多樣的形式，如成長檔案袋、作品冊、多元智能觀察表、學(xué)習(xí)過程登記冊等。體現(xiàn)了評價過程的真實(shí)性和對學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)的有效性。反觀目前喀什地區(qū)各雙語幼兒園、小學(xué)的情況發(fā)現(xiàn)：對于學(xué)生的評價的形式更趨向于小學(xué)考試，看重學(xué)生對于學(xué)科知識的掌握。查閱檔案袋里的內(nèi)容，更多的是學(xué)生的個人信息和成績冊，而關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師指導(dǎo)的評價只有只字片語，甚至缺失。這樣不利于觀察學(xué)生的成長和發(fā)展，忽視學(xué)生的需要，割裂了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，多元智能理論的課程觀正是以學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域提供可親身實(shí)踐的機(jī)會，建立以八項(xiàng)智能為中心的八個活動區(qū)域、學(xué)生博物館、學(xué)生商店、學(xué)生醫(yī)院、學(xué)生工廠等等，學(xué)生在實(shí)踐中會表現(xiàn)出百分之百的投入，學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)浸沒式雙語教學(xué)模式，為漢語學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語境。教師扮演輔導(dǎo)員的角色，鼓勵學(xué)生自己提出課題，超越各教學(xué)科目范疇，做到知識體系的融會貫通，更為重要的是追蹤記錄每個學(xué)生的階段表現(xiàn)，客觀描繪學(xué)生的智力和情感的發(fā)展圖。

多元智能理論在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價中重視語言、數(shù)理-邏輯、空間、音樂藝術(shù)、身體-運(yùn)動、人際交往、自我認(rèn)識、自然觀察等八項(xiàng)智能的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于學(xué)生各方面發(fā)展更多地融入到日常學(xué)習(xí)中，更為教師觀察和評價學(xué)生的能力提供了行之有效的指導(dǎo)。

2 雙語教學(xué)中的多元智能課程游戲

游戲課程不是為了游戲而游戲，而是因?yàn)閷W(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)更有效。在游戲中可以平衡基本的文化目標(biāo)、課程內(nèi)容和語言使用。多元智能的游戲課程觀貫穿幼兒教育始終，讓游戲不僅吸引著學(xué)生，使得學(xué)生全身心地投入其中，體驗(yàn)游戲帶來的感官體驗(yàn)和愉快，并給予學(xué)生展示自己才能的舞臺，積極主動地選擇自己的團(tuán)隊(duì)，建立合作共贏的團(tuán)隊(duì)意識，并向更難更高的方向發(fā)展，以達(dá)到多方面全面發(fā)展和個別方面優(yōu)先發(fā)展的目標(biāo)。

多元智能課程無限擴(kuò)大了教師自身的知識和教學(xué)能力，通過讓學(xué)生比賽、表演、才藝展示、角色扮演、朗誦等游戲形式引導(dǎo)其八項(xiàng)智能的發(fā)展。學(xué)生在3-8歲的年齡，不能像高年級的學(xué)生長時間固定在課堂里學(xué)習(xí)，更適合運(yùn)動、視覺和音樂方式學(xué)習(xí)，游戲的設(shè)置注重能否全面鍛煉各項(xiàng)智能，而不只是為了游戲而游戲。下面以“猜物品”游戲?yàn)槔ㄟ^表格的形式說明課程游戲如何發(fā)展少數(shù)民族幼兒的多元智能。

要結(jié)合表格舉例說明游戲的具體操作，要用某一課具體內(nèi)容說明上述多元智能能實(shí)現(xiàn)的可能性。

不難看出，多元智能課程理論與進(jìn)步主義者提倡的“兒童中心”、中學(xué)”、“素質(zhì)教育”等觀點(diǎn)十分相似，它也最符合多元化、個人化、合作化的社會評價觀。雙語幼兒園達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該是使少數(shù)民族幼兒入學(xué)時都已做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，應(yīng)該有能力在漢語、數(shù)學(xué)、自然、音樂、藝術(shù)等小學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面應(yīng)付挑戰(zhàn)?？梢哉f，加德納的多元智能理論給新疆的基礎(chǔ)雙語教育帶來了希望，多元智能課程觀中的游戲給少數(shù)民族兒童帶來了福音。

3 多元智能課程觀的價值取向及現(xiàn)實(shí)意義

課程的價值取向主要有三種形式：行為課程、展開性課程、表現(xiàn)型課程。每一種課程的價值取向都有其長處：行為課程具體、明確，便于操作和評價，展開性課程考慮到學(xué)生興趣的變化、能力的形成和個性的發(fā)展，表現(xiàn)型課程顧及到學(xué)生的獨(dú)特性和首創(chuàng)性。但是同時每一種課程又相應(yīng)成為其他課程的短處：行為課程缺少連續(xù)性，且學(xué)生的很多方面很難都用外顯的行為方式來表述，展開性課程適用于一對一教學(xué)，當(dāng)面對幾十個不同的學(xué)生很難展開，表現(xiàn)型課程也很難保證使所有的學(xué)生都達(dá)到要求。這時，一種綜合各種價值取向的長處，避免各種價值取向的副作用的課程呼之欲出——多元智能游戲課程。泰勒“課程的基本原理”詳細(xì)闡述多元智能課程，能夠更加如實(shí)地反映其優(yōu)勢：endprint

3.1 多元智能游戲課程目標(biāo)明確而清晰，符合學(xué)生基礎(chǔ)教育發(fā)展需要

學(xué)習(xí)的終身性和自主性，讓每個人重新審視自身，包括自身的能力、態(tài)度、情感、價值觀，也包括對整個世界的認(rèn)識。要落實(shí)多元智能游戲課程的理想與做法，理想的多元智能雙語幼兒園、小學(xué)會以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用不同模式的多元課程，運(yùn)用不同的途徑，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解各類知識和生活技能，并且鼓勵學(xué)生將這些知識應(yīng)用于生活問題和社會適應(yīng)上，同時鼓勵學(xué)生發(fā)揮其獨(dú)特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮更大的潛能。

以喀什地區(qū)為例，喀什地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革于2001年秋季在喀什市中小學(xué)、幼兒園起始年級拉開帷幕，到目前為止，已完成“兩基”攻堅(jiān)，“普九”人口覆蓋率已達(dá)到65.53%，基本形成了以基礎(chǔ)教育為主，從幼兒教育到高等教育較為完整的學(xué)校教育教學(xué)體系。在數(shù)量上，喀什地區(qū)的學(xué)前教育高速發(fā)展，但在質(zhì)量上，仍然在走應(yīng)試教育的老路，尤其是少數(shù)民族兒童在知識、技能、語言方面的發(fā)展不盡如人意，對漢語學(xué)習(xí)感到厭倦。多元智能游戲課程通過兒童掌握八項(xiàng)智能的過程，來逐步引導(dǎo)兒童來計(jì)劃和規(guī)劃自己的人生，用多種智能的組合來解決實(shí)際問題，呈現(xiàn)出一個立體的、豐富的、圓滿的公民，不僅對個人，也對國家的發(fā)展具有意義。

3.2 多元智能游戲課程內(nèi)容豐富而立體，切合少數(shù)民族兒童雙語發(fā)展需要

課程已經(jīng)成為一個獨(dú)立的領(lǐng)域被學(xué)者們所關(guān)注，一直以來對課程內(nèi)容的闡述和理解主要有三種取向：（1）課程內(nèi)容是教材；（2）課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動；（3）課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。每種取向的課程內(nèi)容都有顯而易見的缺失：（1）定義為教材的課程內(nèi)容考慮到各門學(xué)科知識的系統(tǒng)性，但對學(xué)生來說是由外部力量規(guī)定他們必須接受的東西，而不是自己感興趣的東西，教師再使用機(jī)巧的教學(xué)方式都使學(xué)生感到被動；（2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動注意到課程與社會活動的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，但忽視深層次的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，偏離了學(xué)習(xí)的本質(zhì)；（3）教師以自己的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，試圖教會學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是知識智能是“學(xué)”會的，而非“教”會的。由此看來，這三種課程內(nèi)容的取向缺陷明顯，堅(jiān)持一方面而犧牲了其他方面，都不是我們需要的學(xué)前課程內(nèi)容。

多元智能游戲課程內(nèi)容的取向面向全體學(xué)生，全面提高青少年素質(zhì)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生本身發(fā)展需要，從中開發(fā)出規(guī)律性的東西，使其優(yōu)勢智能得到充分地發(fā)展，使其弱勢能得到提升，證實(shí)了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的科學(xué)性，有助于加深我們對素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)的理解——全面開發(fā)人的潛能。統(tǒng)一了教材、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三個方面，也統(tǒng)一了社會發(fā)展、兒童發(fā)展和學(xué)科發(fā)展，關(guān)照學(xué)生多方面智能發(fā)展，甚至激發(fā)學(xué)生的潛在能力。多元智能游戲課程實(shí)施合理而有效，高效整合教師資源。

如今的教學(xué)再不是“照本宣科”的時代，多元智能游戲課程觀引起思想上的巨大變革，提倡樂觀積極的學(xué)生觀。學(xué)生都或多或少地?fù)碛懈黜?xiàng)智能，討論的重點(diǎn)不是這個學(xué)生多么聰明，而是哪方面更聰明，不是抽象地概括，而是具象的描述。帶來的好處就是家長和教師都能客觀公正地看待每一個孩子，了解他們具體的能力，或彌補(bǔ)不足，或盡情發(fā)揮他們的特長。

南疆各地區(qū)學(xué)前雙語教育師資缺乏，質(zhì)量參差不齊一直是影響南疆各地區(qū)雙語教育的重要制約因素。多元智能游戲課程實(shí)施過程中，教師在發(fā)揮各自的智能強(qiáng)項(xiàng)的同時，也通過利用同事們的知識和智能彌補(bǔ)自己的不足，通過合作，發(fā)展學(xué)生的智能。很好地解決了這一矛盾，可以集所有教師的優(yōu)勢發(fā)展每個學(xué)生各方面的智能。

3.3 多元智能游戲課程評價客觀而全面，培育現(xiàn)代中國公民

多元智能游戲課程旨在用成長的眼光動態(tài)描述學(xué)生的各項(xiàng)智能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我反思和調(diào)整。具體分析其強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并提出該學(xué)生今后發(fā)展的建議，保證了評價過程的真實(shí)性和對學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)的有效性。評價的內(nèi)容有涉及到對學(xué)生知識技能、解決問題能力、做人基本素養(yǎng)、多元智能分布等多方面的記錄、考察分析和判斷，所有內(nèi)容滲透于培養(yǎng)未來現(xiàn)代中國公民這一最終目標(biāo)，為中國全面建設(shè)小康社會奠定基礎(chǔ)。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的目標(biāo)都是圍繞促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提出的，改革要落到實(shí)處，就要從“課程”這個核心開始改革。新疆的雙語教育課程既是一個新課題，又是一個承載了五十萬少數(shù)民族兒童未來的沉重課題。我們需要選擇切合當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族青少年需要的課程，引導(dǎo)其多元化發(fā)展，并引起學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、評價觀的“革命性”的變化。多元智能游戲課程的課堂教案、教學(xué)方法、評價方式以及多元智能理念下的教室環(huán)境和課堂管理是一個個亟待研究的課題，需要熱愛基礎(chǔ)雙語教育研究的工作者們共同努力編織多元智能教育學(xué)體系。

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作者簡介：王琴（1981-），女，漢，湖北建始人，新疆師范高等?？茖W(xué)校雙語學(xué)院講師，主要從事學(xué)前雙語教育方面的研究。endprint