姚蘇陽

摘 要：初中物理課堂提問是有效開展師生雙邊互動(dòng)的重要形式，要想提問有生成性、有效性，那么在課堂提問的設(shè)計(jì)中要有情境中、趣味性、技巧性、藝術(shù)性，要把握好提問的深度和廣度，讓提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生通過剝洋蔥的方法由淺入深剖析問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓每一個(gè)提問都能使每一個(gè)學(xué)生跳一跳摘到桃子，同時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生放下思想包袱，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)老師，使學(xué)生在問、思、議、答中提高物理課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理 提問技巧 提問效果

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0106-01

俗話說：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，老師是課堂的主宰，學(xué)生迫與老師的威嚴(yán)而不敢問，加之老師洋洋灑灑的滿堂灌教學(xué)，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)問，加之對(duì)許多的物理定義、定理、實(shí)驗(yàn)積累的問題越來越多，學(xué)生也不想問，這樣的物理教學(xué)效果是不言而喻——低效或者是無效的；但是也有的老師使提問教學(xué)走向另一個(gè)極端，毫無目的的爛問，隨機(jī)的亂問，該問的時(shí)候沒問，不該問的時(shí)候卻問了。特別一些青年老師，為了營造課堂氣氛，搞一些華而不實(shí)的花架子，通過毫無章法的提問制造一些虛假繁榮，例如對(duì)學(xué)生一問就會(huì)，一看就懂的問題，老師還再提問，根本學(xué)生不需要思考，筆者認(rèn)為不如不問。為此要展示物理課堂提問的藝術(shù)性，首先老師要精心備課，根據(jù)班情學(xué)情設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂提問流程，合理布局提問的時(shí)間空間分配，問的要切中要害，要問就要給學(xué)生思的時(shí)間，議的空間，而且在問題設(shè)計(jì)中還要充分體現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教，目的就是在問中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和開放思維，在問中掌握物理教學(xué)的知識(shí)要領(lǐng)。

1 提問要從生活中物理現(xiàn)象問起

物理提問藝術(shù)要本著“激趣——?jiǎng)?chuàng)景——啟發(fā)——探究”的方式，這里的激趣就是要通過生活物理的前景，讓學(xué)生用剛學(xué)過的物理專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解答，例如，在講初中物理《吸熱和散熱》一課時(shí)出一個(gè)問題：炎熱的夏季為什么吹電風(fēng)扇感覺涼爽？請(qǐng)你們用學(xué)過的物理知識(shí)解答。有的學(xué)生面面相覷，也有的欲言又止。他們都親身感受過這種物理現(xiàn)象，但卻很難用專業(yè)的物理俗語回答這個(gè)問題，此時(shí)啟發(fā)性的提示，能否用“吸熱和散熱”知識(shí)來回答呢？此時(shí)有的學(xué)生舉起手來說：“老師，我知道答案了，因?yàn)橄奶烊松砩铣龊?，吹電風(fēng)扇加快了汗水表面的空氣流動(dòng)，從而加快了蒸發(fā)的速度，而蒸發(fā)的過程中要吸熱，從而使人體溫度迅速降低，因此吹電風(fēng)扇使人感覺涼快?！贝藭r(shí)班級(jí)學(xué)生報(bào)以熱烈掌聲。此時(shí)又設(shè)計(jì)一些相關(guān)的知識(shí)，例如夏天我們開空調(diào)時(shí)，為什么外機(jī)會(huì)向外吹一些熱氣，有時(shí)還有水滴落下，請(qǐng)同學(xué)們能用物理知識(shí)解釋這種現(xiàn)象？絕大數(shù)學(xué)生都已經(jīng)掌握了這塊知識(shí)，這個(gè)就是教學(xué)上的所謂的“舉一反三、觸類旁通”，還有一種物理現(xiàn)象，蒸汽燙人比開水更厲害？還有在青藏高原上為什么水沸騰了卻達(dá)不到100攝氏度呢？這些生活中常見的物理問題都能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使物理的奧妙促發(fā)學(xué)生參與思考，帶著濃厚的興趣參與“問”“答”，從而提高了課堂效果。

2 提問要給學(xué)生思考的時(shí)間

筆者參加全縣一些青年物理老師的示范課、基本功大賽、評(píng)優(yōu)課旁聽，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趩栴}設(shè)計(jì)，提問方式都下足勁，無論在課件設(shè)計(jì)上，問題自主探究上，還是問題合作研討上，真是完美無缺，美輪美奐。但是他們有一個(gè)共同的瑕疵，那就是他們?cè)谑谡n展示出問題提問時(shí)，往往給學(xué)生思考的時(shí)間不足，缺少耐心的等待，更缺少對(duì)問題誘導(dǎo)、啟發(fā)、提示，為了保持課堂節(jié)奏的流暢性，常常在學(xué)生陷入思考的時(shí)候，或者在提問沒有回答出來的時(shí)候，老師就會(huì)越俎代庖的講出答案，筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)效果不大，因?yàn)檫@樣使學(xué)生的思考半途而廢，甚至有的學(xué)生下次問題出來后，不再思考，專等老師說出答案，因此這樣的提問目的也就事與愿違了。例如，在上九年級(jí)物理《杠桿》一課時(shí)，出了兩道檢測題：（1）啤酒開瓶器為什么非常容易的打開瓶蓋？（2）如何理解物理學(xué)家阿基米德的一句話：“只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以移動(dòng)地球。”我給學(xué)生2分鐘時(shí)間考慮，學(xué)生還是抓耳撓腮，我并不急，而是在講臺(tái)上拿起一個(gè)桿子，做一個(gè)撬動(dòng)一個(gè)小球的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過誘導(dǎo)馬上恍然大悟，明白了杠桿原理，也更深層的理解杠桿平衡時(shí)滿足的條件：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂，用字母表示：F1L1=F2L2.這樣幫助學(xué)生順利的找到了問題的答案，學(xué)生也找到學(xué)習(xí)物理的成就感，幸福感。

3 提問要適宜切中重難點(diǎn)

課堂教學(xué)效果不是以提問的人次多寡為標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而論，要做到少而精，要切合物理教學(xué)的重難點(diǎn)，切記學(xué)生眼看就會(huì)，一問就懂的膚淺問題，這樣的提問起不到檢查學(xué)生的掌握情況，不能開動(dòng)學(xué)生的深思熟慮，使學(xué)生對(duì)物理長生麻痹情況；也不能脫離教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，提問一些深題、怪題、偏題，使學(xué)生摸不著頭腦，這樣常常會(huì)打破正常課堂教學(xué)節(jié)奏，影響老師自己的教學(xué)情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性就會(huì)被挫傷，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被抹殺了。為此，老師設(shè)計(jì)提問的問題要難易適中，最好做到點(diǎn)題對(duì)應(yīng)，讓課堂節(jié)奏在自己把握中有條不紊的進(jìn)行。我建議設(shè)計(jì)的問題首先要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，其次設(shè)計(jì)問題要能培養(yǎng)學(xué)生的思維的邏輯性和深刻性，再次設(shè)計(jì)的問題也要有利于培養(yǎng)學(xué)生的分散思維。例如，海陸風(fēng)是怎樣形成的既在沿海地區(qū)，白天的風(fēng)通常從大海吹向陸地，而夜晚的風(fēng)從陸地吹向大海？學(xué)生只要認(rèn)真聽講《物質(zhì)的比熱容》，用熱傳遞過程中吸熱或放出的熱量的知識(shí)：Q吸=cm（t—t0）和Q放=cm（t0-t），加之深入思考，再在老師組織下進(jìn)行合作研討，學(xué)生就能找出解釋這種現(xiàn)象的答案了。

總之，只要我們物理老師設(shè)計(jì)的問題時(shí)有前瞻性，設(shè)計(jì)的問題內(nèi)容有趣味性，操作時(shí)具有靈活性，學(xué)生回答時(shí)具有啟發(fā)誘導(dǎo)性，教學(xué)方式有技巧性和藝術(shù)性，教學(xué)效果一定會(huì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效性。

參考文獻(xiàn)：

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