洪少敏

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)屬于重要內(nèi)容之一，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)等具有重要價(jià)值。但對(duì)于習(xí)作，大部分小學(xué)生都有不同程度的懼怕心理，究其原因，主要是小學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣不高。因此，對(duì)小學(xué)生展開習(xí)作方面的教學(xué)時(shí)，教師需從興趣引路方面入手，使小學(xué)生對(duì)習(xí)作的樂(lè)趣有所感受，樂(lè)于參與習(xí)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué) 興趣 快樂(lè)習(xí)作

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0144-02

習(xí)作是通過(guò)語(yǔ)言文字展開表達(dá)、交流的一個(gè)方式，是小學(xué)生對(duì)世界、自我進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并將這種認(rèn)識(shí)以創(chuàng)造性的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程。很大程度上，學(xué)生習(xí)作能力可直接反應(yīng)出其語(yǔ)文綜合能力，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文水平進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。但從實(shí)際情況看來(lái)，大部分小學(xué)進(jìn)行習(xí)作時(shí)，都會(huì)感覺(jué)力不從心，找不到合適的素材，也難以合理組織語(yǔ)言，這主要由學(xué)生對(duì)習(xí)作興趣缺乏所致。因此，開展小學(xué)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該從興趣的激發(fā)與培養(yǎng)方面入手，使小學(xué)生在習(xí)作中感受到樂(lè)趣，主動(dòng)進(jìn)行習(xí)作，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)習(xí)作水平、語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)。

1 引導(dǎo)學(xué)生感知生活，激發(fā)習(xí)作興趣

縱覽各類文學(xué)作品，均與實(shí)際生活有密不可分的聯(lián)系，文學(xué)家們進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，大多會(huì)對(duì)實(shí)際生活中的素材進(jìn)行應(yīng)用，以創(chuàng)作出內(nèi)涵更為豐富的作品[1]。小學(xué)生的習(xí)作也一樣，不可脫離生活，否則不僅可致使習(xí)作毫無(wú)素材，無(wú)話可說(shuō)，而且會(huì)導(dǎo)致習(xí)作作品缺乏真實(shí)性。實(shí)際上，習(xí)作作品是實(shí)際生活的一種產(chǎn)物，創(chuàng)作的源泉是生活，正如教育家葉圣陶所言：生活為源泉，文章為溪流，源泉豐盈，溪流才可晝夜不息。因此，對(duì)小學(xué)生展開習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行感知，一方面，向?qū)W生講解習(xí)作與實(shí)際生活的聯(lián)系性，使小學(xué)習(xí)作時(shí)能夠?qū)?shí)際生活中的素材進(jìn)行應(yīng)用；另一方面，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，如某一事物的特征、某一現(xiàn)象等，使小學(xué)生習(xí)作時(shí)有能言之物、能言之理[2]?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)感知生活對(duì)習(xí)作興趣進(jìn)行培養(yǎng)可從以下幾個(gè)方面入手：

1.1 通過(guò)活動(dòng)開展，進(jìn)行有效引導(dǎo)

現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，學(xué)校大多會(huì)對(duì)豐富多彩的教育活動(dòng)進(jìn)行組織，如文體活動(dòng)、德育活動(dòng)等，教師可充分應(yīng)用這一點(diǎn)，指導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用文字對(duì)自己參與活動(dòng)的過(guò)程、感受等進(jìn)行記錄。比如，我校近期對(duì)“包餃子”的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了組織?；顒?dòng)完成后，教師可讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧，引導(dǎo)學(xué)生分享參加活動(dòng)時(shí)遇到的趣事，并以文字進(jìn)行記錄。又如，學(xué)校的廣播體操比賽活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賽前、比賽中、比賽后的心情進(jìn)行回憶，并將感想寫出。這樣一來(lái)，習(xí)作素材有了學(xué)生親身的體驗(yàn)，不僅可讓小學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可使其寫作素材更為豐富，從而使小學(xué)生能夠順利創(chuàng)作出符合生活實(shí)際、自然流暢的文章。

1.2 通過(guò)學(xué)生身邊人物進(jìn)行引導(dǎo)

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，人物描寫是主要內(nèi)容，對(duì)此部分展開教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的人物入手，如同學(xué)、親人、教師等。例如，教師可為學(xué)生提供《我熟悉的人》的命題，隨后引導(dǎo)學(xué)生選擇自己身邊的一個(gè)人進(jìn)行觀察，如人物的外貌特點(diǎn)、動(dòng)作、事件等，并進(jìn)行記錄。這樣，作文素材來(lái)源于學(xué)生實(shí)際生活，且需學(xué)生親身進(jìn)行觀察，可使學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣得到有效激發(fā)。

1.3 通過(guò)學(xué)生身邊事物進(jìn)行引導(dǎo)

對(duì)小學(xué)生的習(xí)作興趣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需從培養(yǎng)學(xué)生做“生活的有心人”方面入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽覺(jué)等周圍的食物進(jìn)行觀察與感知。比如，下雪時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)室內(nèi)視覺(jué)觀察、室外觸覺(jué)觀察等對(duì)雪進(jìn)行感知，帶領(lǐng)學(xué)生到雪中，引導(dǎo)學(xué)生伸手感受。隨后，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言對(duì)自己的觀察結(jié)果、感受進(jìn)行描述，這樣一來(lái)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)滿懷興趣、爭(zhēng)先恐后進(jìn)行描述，這就在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言組織能力等進(jìn)行了培養(yǎng)，此時(shí)，再引導(dǎo)展開習(xí)作，可實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

2 創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，誘發(fā)習(xí)作興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)中，情境創(chuàng)設(shè)是主要方法之一，小學(xué)習(xí)作教學(xué)中也不例外。因此，對(duì)小學(xué)生展開習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師需對(duì)小學(xué)生的童趣進(jìn)行考慮，對(duì)充滿樂(lè)趣的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將某一具體的生活情景提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，再通過(guò)語(yǔ)言對(duì)這一感受進(jìn)行記錄，以成就一篇精彩作文[3]。不同階段的小學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展有差異性存在，習(xí)作教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該有所差異，對(duì)于年級(jí)較低的小學(xué)生，可通過(guò)實(shí)物對(duì)情景進(jìn)行模擬、以圖畫對(duì)情景進(jìn)行再現(xiàn)等，對(duì)于中、高年級(jí)的小學(xué)生，可通過(guò)語(yǔ)言對(duì)情景進(jìn)行描述[4]。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象。例如，在“秋天的景色”這一命題作文教學(xué)中，由于對(duì)秋天的認(rèn)知度不夠，小學(xué)生看到這一題目時(shí)，會(huì)無(wú)從下手。此時(shí)，教師可充分對(duì)校園情景進(jìn)行應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生到栽種桂花的操場(chǎng)邊進(jìn)行觀察，先以桂花的香味激起學(xué)生興趣，再引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)處、近處對(duì)桂花進(jìn)行觀察，并要求學(xué)生對(duì)自己觀察的桂花進(jìn)行描述。隨后，對(duì)桂花樹進(jìn)行一定搖動(dòng)，讓學(xué)生站在樹下觀察、感受，描述所看的景和內(nèi)心所想。之后帶領(lǐng)學(xué)生回到教室中，學(xué)生勢(shì)必還沉浸在剛才的愉悅氛圍中，此時(shí)教師“趁熱打鐵”，讓學(xué)生展開習(xí)作，對(duì)桂花這一秋景進(jìn)行描述。通過(guò)這一實(shí)際情景，并讓小學(xué)生對(duì)這一情景進(jìn)行親身感受，可對(duì)小學(xué)生的習(xí)作興趣進(jìn)行有效誘發(fā)，寓教于樂(lè)，使小學(xué)生樂(lè)于作文、作出好文。又如，對(duì)描述某一小動(dòng)物的習(xí)作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先把一些小動(dòng)物的介紹資料介紹給學(xué)生，若條

件允許，讓學(xué)生從家里將小動(dòng)物帶到課堂上。隨后，引導(dǎo)學(xué)生以第一人稱對(duì)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物進(jìn)行介紹，如“我是小兔子，

我……”讓模擬不同小動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話，為小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充滿樂(lè)趣的對(duì)話情景。對(duì)話過(guò)程中，小學(xué)生不僅能夠?qū)Σ煌?dòng)物的特點(diǎn)、習(xí)性進(jìn)行了解，而且能夠感受到快樂(lè)。這一活動(dòng)完成后，教師再指導(dǎo)學(xué)生以《我喜愛(ài)的小動(dòng)物》進(jìn)行寫作，這樣一來(lái)，習(xí)作教學(xué)妙趣橫生，不僅可使學(xué)生習(xí)作興趣得到有效誘發(fā)，而且能夠使小學(xué)生作出更為真實(shí)的文章。endprint

3 鼓勵(lì)自主創(chuàng)作，提升習(xí)作興趣

學(xué)生習(xí)作能力的提升離不開訓(xùn)練，小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)訓(xùn)練活動(dòng)的組織對(duì)學(xué)生的習(xí)作興趣進(jìn)行鞏固與提升，同時(shí)使小學(xué)生習(xí)作能力水平提升。例如，教師可通過(guò)游戲的引入引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，如組織“畫樹葉”的游戲，在黑板上畫出一顆大樹（只有樹干，）講一個(gè)小故事，告知學(xué)生秋風(fēng)把落葉吹落了，讓我們一起來(lái)幫大樹找回樹葉，組織學(xué)生蒙眼到黑板上畫樹葉，先讓學(xué)生原地轉(zhuǎn)五圈，再畫，此時(shí)，有的學(xué)生把樹葉畫到了大樹根部，有的畫到了黑板一角，臺(tái)下的學(xué)生發(fā)出歡快的笑聲。游戲結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)剛才的游戲過(guò)程進(jìn)行回顧與描述，寫一篇小文章，通過(guò)游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅可使學(xué)生寫作興趣得到有效提升，快樂(lè)寫作，而且能夠讓學(xué)生寫作能力得到有效培養(yǎng)。

4 予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升習(xí)作信心

對(duì)小學(xué)生實(shí)施習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師需予以學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以使學(xué)生對(duì)寫作充滿信心。首先，對(duì)作文進(jìn)行批改時(shí)，應(yīng)該對(duì)鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)用，找出文章的優(yōu)點(diǎn)，予以肯定，使學(xué)生感覺(jué)到作文并沒(méi)有想象中難，主動(dòng)進(jìn)行寫作。其次，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行上交后，通常會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)滿懷期待。對(duì)此，教師應(yīng)該盡快修改，給出反饋，使小學(xué)生對(duì)作文充滿動(dòng)力。再次，習(xí)作課堂上，對(duì)于學(xué)生的佳作、優(yōu)秀段落，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。同時(shí)，對(duì)于原有基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，有所進(jìn)步后，教師應(yīng)該及時(shí)提出，并在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)，使其作文興趣得到激發(fā)。最后，通過(guò)墻報(bào)、學(xué)校的櫥窗、廣播電臺(tái)等，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而對(duì)寫作充滿信心。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，但大多數(shù)小學(xué)生往往對(duì)習(xí)作興趣乏乏，部分教師也在一定程度上將學(xué)生興趣的培養(yǎng)的忽視，使小學(xué)生習(xí)作能力得不到有效培養(yǎng)。因此，展開小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該提升對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行培養(yǎng)的重視程度，通過(guò)興趣進(jìn)行引路，使習(xí)作教學(xué)妙趣橫生，讓學(xué)生能夠自主寫作、樂(lè)于寫作，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生寫作能力、語(yǔ)文水平的有效培養(yǎng)。

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