何玉娟

摘 要：聾啞兒童身患疾病，他們不能像正常的小學(xué)生一樣接受語文教育，但是他們也必須要掌握一定的語言文字以及應(yīng)用語言知識(shí)的能力才能夠縮短與身體健康的小學(xué)生的差距，具備基本的看話、說話、閱讀等語文能力，才能夠進(jìn)行正常的漢語交際活動(dòng)。語文是培養(yǎng)聾啞兒童應(yīng)用語言知識(shí)能力的關(guān)鍵課程，因此，教師必須要認(rèn)真分析聾啞兒童的特點(diǎn)，以有效的語文教學(xué)來提升聾啞兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)如何在聾啞小學(xué)中開展有效的語文教育進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；聾啞學(xué)校；有效教學(xué)

目前來說，我國聾啞學(xué)校的語文教育的教學(xué)手段、模式比較單一、落后。而聾啞兒童與教師的交流本就不暢，許多教師因?yàn)椴恢廊绾闻c聾啞學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行交流就選擇了語文知識(shí)的單向傳授，希望聾啞學(xué)校的小學(xué)生能夠通過大量的記憶來獲取語文知識(shí)，忽視了對(duì)小學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是，隨著小學(xué)生的年級(jí)的增加，語文知識(shí)的數(shù)量會(huì)逐漸增多、難度會(huì)逐漸上升，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的過程中會(huì)表現(xiàn)得越來越煩躁、效率低下。為了避免這個(gè)情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)該要注重基礎(chǔ)訓(xùn)練、多做應(yīng)用實(shí)踐、滲透賞識(shí)教育三個(gè)層面，討論做好聾啞小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、注重基礎(chǔ)訓(xùn)練

語文基礎(chǔ)知識(shí)就相當(dāng)于是一座偉岸建筑的地基，只有地基足夠堅(jiān)固、結(jié)實(shí)，聾啞兒童的語文學(xué)習(xí)行為才能夠更加持久。因此，教師在語文教學(xué)中，一定要注意基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)訓(xùn)練，鼓勵(lì)聾啞兒童腳踏實(shí)地，做好知識(shí)儲(chǔ)備。然而，語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分枯燥的，對(duì)于聾啞兒童來說，這種枯燥感更加明顯，所以教師要結(jié)合小學(xué)生的心智特點(diǎn)，以游戲、競賽等有趣、多元化的教學(xué)方式進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

在聾啞學(xué)校的語文教學(xué)中，我常常會(huì)以知識(shí)問答的方式來展開基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，即每個(gè)星期我會(huì)定期組織一次“漢語知識(shí)問答賽”，小學(xué)生根據(jù)這個(gè)星期內(nèi)所學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識(shí)自行設(shè)計(jì)題目，出題者選擇一位同學(xué)進(jìn)行答題，若答題者回答正確，則答題學(xué)生積一分；若答題者回答錯(cuò)誤，則出題者積一分。以此輪流，直到小學(xué)生準(zhǔn)備的語文基礎(chǔ)知識(shí)題目得以充分展示。在這個(gè)活動(dòng)中，我會(huì)將一些對(duì)于大多數(shù)的小學(xué)生來說難度較高的題目進(jìn)行記錄，在競賽結(jié)束之時(shí)組織小學(xué)生進(jìn)行整體復(fù)習(xí)。另外，由于聾啞兒童不能說話，所以他們的肢體語言十分豐富，我會(huì)利用他們這一特點(diǎn)開展“比劃猜詞”的游戲，比如在《懷念母親》這一課中，小學(xué)生便要就本課的“寢不安席”“凄涼”等詞語進(jìn)行游戲，一個(gè)小學(xué)生根據(jù)這些詞語的內(nèi)涵進(jìn)行肢體表達(dá)，另外一個(gè)小學(xué)生負(fù)責(zé)猜詞。

二、多做應(yīng)用實(shí)踐

在聾啞學(xué)校中，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的應(yīng)試目的被弱化，人們關(guān)注的是聾啞兒童是否能夠通過學(xué)校的語文教育學(xué)會(huì)交際行為，因此，教師在多組織聾啞學(xué)校的小學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，讓他們多讀、多寫、多看、多用，尤其是要重視書面交際的訓(xùn)練，彌補(bǔ)他們的先天不足。

在人教版六年級(jí)上冊(cè)中的“口語交際·習(xí)作一”中，小學(xué)生需要就大自然的景色進(jìn)行口語交流與書面表達(dá)。在這一課中，我將語文課堂搬到了學(xué)校的花園中，小學(xué)生可以閉上眼睛感受風(fēng)兒輕輕拂過臉龐，感受鳥語花香的靜謐心情等，同時(shí)，他們也可以結(jié)合自己曾經(jīng)某一次親近大自然的真實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行作文習(xí)作。當(dāng)小學(xué)生通過生活、觀察積累了豐富的素材之后，我會(huì)展示一些寫景文章，讓他們了解寫景文章的具體寫作手法，以及選取寫景角度的視角，使其掌握一定的習(xí)作技巧，完成寫景作文。另外，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谏钪欣迷趯W(xué)校所學(xué)的漢字發(fā)音進(jìn)行簡單的口語交流，使他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉自己的表達(dá)能力。

三、滲透賞識(shí)教育

聾啞學(xué)校的小學(xué)生由于自己身患?xì)埣玻曰蚨嗷蛏俣紩?huì)有一些自卑情緒的存在。在學(xué)習(xí)語文的過程中，他們很可能因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)、難以突破的學(xué)習(xí)難題等對(duì)自己產(chǎn)生失望的念頭，而這種負(fù)面情緒直接影響著他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)該滲透賞識(shí)教育，鼓勵(lì)、賞識(shí)、肯定、表揚(yáng)每一個(gè)小學(xué)生，讓他們重新建立學(xué)習(xí)自信。

由于聾啞學(xué)校的小學(xué)生沒有辦法聽到我所說的話，所以我十分注意自己的表情、神態(tài)以及舉手投足給小學(xué)生帶來的影響。我會(huì)盡量避免臉上流露出暴躁、不耐煩的情緒，而是多以微笑、專注的注視來與聾啞學(xué)生通過眼神進(jìn)行交流，希望他們能夠感受到我對(duì)他們的信任。不僅如此，我常常會(huì)用鼓掌、豎大拇指等肢體語言來表揚(yáng)聾啞學(xué)生，以此來肯定他們的努力。在《別餓壞了那匹馬》一課中，我們班有一個(gè)小學(xué)生主動(dòng)要在全班同學(xué)面前表達(dá)自己的感想，原因是她也有一個(gè)類似的“善意的謊言”的經(jīng)歷，真情意切地抒發(fā)了她對(duì)人性中的真、善、美的感激。在這個(gè)學(xué)生分享完畢之后，我走過去，輕輕地抱住她，并用手語表示她很棒，老師為她感到驕傲。

總而言之，聾啞學(xué)校的小學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，需要語文教師施以更多的關(guān)愛以及耐心，多與聾啞兒童進(jìn)行互動(dòng)，了解這些學(xué)生的內(nèi)心世界，切實(shí)提高他們的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張飛飛.淺談聾啞學(xué)生的語文教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科研論壇，2012（7）.

編輯 李博寧endprint