張寅

摘 要：知名語(yǔ)文教育家朱紹禹先生關(guān)于課堂情境一詞曾經(jīng)提出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好的學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由?！边@里所提及的教學(xué)情境指的是一種在宏觀概念上較為特別的教學(xué)環(huán)境，在很大程度上，其具備一定的藝術(shù)特征。其通常是教師旨在達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，并提升教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中的質(zhì)量，進(jìn)行的具備一定的目的性、針對(duì)性以及方法上不斷創(chuàng)新的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。所以，教師在語(yǔ)文課堂開展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，只有這樣，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望及其獨(dú)立思考的能力，并讓學(xué)生同教師在同呼吸的課堂情境中共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：課堂情境；求知；思考

在語(yǔ)文課堂不同環(huán)節(jié)的開展中，創(chuàng)設(shè)適合的課堂情境的意義在于，能夠通過(guò)教師精心的設(shè)計(jì)，將學(xué)生納入到一個(gè)容易理解和感受教師教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境中來(lái)，其十分有利于教師課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成，同樣也能夠讓教師從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法中脫離出來(lái)，同學(xué)生之間既能夠進(jìn)行知識(shí)的傳遞，也能夠進(jìn)行完美情境中的情感的交互，從而達(dá)到讓學(xué)生帶著感情去了解語(yǔ)文課堂中的文字內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，讓心靈的體會(huì)得到立體化的呈現(xiàn)。那么，完整且適宜的課堂情境的創(chuàng)設(shè)方法又有哪些呢？以下是本人在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中所總結(jié)的在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式方法：

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

思維的激發(fā)往往離不開環(huán)境的渲染，尤其是還停留在用心靈去沉淀記憶的小學(xué)階段的兒童，其對(duì)事物的求知欲，通常會(huì)讓其產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲。因此教師在進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，抓住孩子的好奇心理，創(chuàng)設(shè)形式新穎、生動(dòng)形象并且具備一定啟發(fā)性的問(wèn)題情境，這將在很大程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而一致跟隨老師參與到課堂內(nèi)容中來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文的時(shí)候，教師可以采取閱讀前提問(wèn)的方式，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，比如，教師可以提出“桂林山水有什么特點(diǎn)”等讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，或者是對(duì)學(xué)生提出“為什么文中從開頭就提出桂林山水甲天下，老師不信！同學(xué)們認(rèn)真讀課文，看看誰(shuí)能說(shuō)服老師，桂林山水是真的甲天下?！痹趯W(xué)生讀了課文之后，帶著學(xué)生一起解釋桂林水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生的求知欲望能夠得到激發(fā)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

二、巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境

例如，在《窗外》一文的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于該文章筆墨十分生動(dòng)，而且對(duì)于鄉(xiāng)村景觀的描繪也十分獨(dú)特，關(guān)于四季描寫的筆墨鋪陳開來(lái)，讓冬天的凝重、春天的輕盈、夏天的浪漫和秋天的高遠(yuǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)的過(guò)程中，教師以鄉(xiāng)村的獨(dú)特之處為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)懸念，因?yàn)檫@份懸念，學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣大增，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加具體地體會(huì)鄉(xiāng)村美景的細(xì)節(jié)，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，甚至能夠做到對(duì)那個(gè)鄉(xiāng)村的生活同景色的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘。接著，教師可以利用多媒體，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)鄉(xiāng)村景點(diǎn)導(dǎo)游的角色，介紹鄉(xiāng)村中的某一個(gè)季節(jié)的景色。多媒體的畫面，加上小導(dǎo)游惟妙惟肖的講解，讓課堂的氛圍頓時(shí)活躍起來(lái)。在這樣的情境下，學(xué)生才能夠更加深刻地感悟“煙臺(tái)的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)”的文字精髓，從而在開闊學(xué)生文字視野的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)大自然的熱愛之感，對(duì)鄉(xiāng)村人的尊重和敬佩之感也能夠得到升華。

三、聯(lián)系教材，創(chuàng)設(shè)表演情境

處在童年時(shí)期的學(xué)生，在骨子里就有著一種表現(xiàn)的欲望，在教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，排演課本劇的方式在很大程度上為學(xué)生的表演欲望搭建了釋放的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)是公平的，無(wú)論學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)如何，只要他/她擁有展示自己的欲望，都可以積極參與進(jìn)來(lái)。這種方式的操作，在很大程度上有助于學(xué)生從課堂教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中較為被動(dòng)的角色中解放出來(lái)，形成主動(dòng)參與的機(jī)制，成為課堂進(jìn)程推進(jìn)的主人，并能夠感受到參與學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿足感和成就感。

比如，在《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文中，主要的兩個(gè)角色無(wú)疑是廉頗和藺相如。而他們兩個(gè)人的關(guān)系作為文中情節(jié)推進(jìn)的主線將文章串連成一個(gè)整體。起初，廉頗和藺相如是水火不容、勢(shì)不兩立的，在后來(lái)卻成了肝膽相照、文武搭檔保衛(wèi)國(guó)家的好朋友。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在初步了解課文主旨大意之后，讓學(xué)生進(jìn)行自由的組合，并共同制作表演道具，分組進(jìn)行課本劇的表演。在表演的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章中的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)乃至心理描寫都會(huì)有更加直觀的把握，從而能夠更加深刻地體會(huì)廉頗痛改前非、為人直爽、光明磊落的性格及藺相如深明大義、顧全大局、心系祖國(guó)的精神品行。

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編輯 趙飛飛endprint