李偉煜

摘 要：小學(xué)教育是義務(wù)教育的初級階段，同時也是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，在這一階段更注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。探究式學(xué)習(xí)是指由學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)前我國新課標(biāo)改革所倡導(dǎo)的一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式。探究式學(xué)習(xí)模式對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要作用，但是在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用還存在著各種各樣的問題。在這種背景下，對探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的探討，期望能夠?qū)ξ覈W(xué)數(shù)學(xué)教育的未來發(fā)展提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是小學(xué)教育階段的一門主要學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、數(shù)學(xué)思維以及學(xué)生的探索能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識與能力的發(fā)展。為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，新課標(biāo)改革極力倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教育探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)模式可以滿足學(xué)生的探索欲望和興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。故此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，各個學(xué)?？梢苑e極推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用和發(fā)展。

一、探究式學(xué)習(xí)

1.探究式學(xué)習(xí)內(nèi)涵

探究式學(xué)習(xí)模式就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主、合作、探究的方式進(jìn)行主要知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深入探究以及同學(xué)之間的小組合作探究交流。通過這種學(xué)習(xí)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，從而更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和情感，更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）自主性

新課程改革要求把小學(xué)課堂教學(xué)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，摒棄傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)小學(xué)課堂的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)過程中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者的角色，教師的主要作用就是為學(xué)生創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)進(jìn)行積極的探索。學(xué)生通過獨(dú)立或小組合作等方式主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（2）探究性

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，不再是教師講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，而是要強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識探究，根據(jù)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。在這一過程中，可以推動學(xué)生探究能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（3）全面綜合性

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科也涵蓋了多方面、多學(xué)科的知識，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式學(xué)習(xí)過程也應(yīng)該是一個全面綜合的過程。故此小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行生活實踐，從而獲得知識、運(yùn)用知識。

二、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問題探究情境

在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生一直都處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就使得一些學(xué)生逐漸喪失了探究能力。在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，由原來的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以教師一定要重視對問題探究情境的創(chuàng)設(shè)。教師在創(chuàng)設(shè)探究情境時，一定要注意選擇學(xué)生熟悉的、能夠憑借自己已經(jīng)掌握的知識來進(jìn)行解決的探究情境，同時還要激發(fā)學(xué)生的探究欲望和求知欲望，使學(xué)生能夠主動加入到課堂教學(xué)的探究環(huán)節(jié)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。

2.啟發(fā)學(xué)生探究思考

當(dāng)學(xué)習(xí)對象、探究問題確定以后，教師還要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)思考。教師可以在正式開始探究學(xué)習(xí)之前，提出一些與探究問題相關(guān)的、能夠引起學(xué)生深入思考的問題，啟發(fā)學(xué)生的探究思考。在這一環(huán)節(jié)中，教師所提出的問題不僅對于啟發(fā)學(xué)生的思考至關(guān)重要，還關(guān)系著探究學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)想的效果，所以就要求教師一定要提出對啟發(fā)學(xué)生探究思考具有重要意義的問題。

3.引導(dǎo)實踐探究

探究式學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主要靠學(xué)生自主探究或小組合作探究進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、制動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生參加到教學(xué)環(huán)節(jié)的探究過程中，從而保障探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4.合作交流

當(dāng)學(xué)生的探究互動結(jié)束之后，還要給予學(xué)生一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行探究結(jié)果的合作交流。在交流過程中，要保證學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中積極發(fā)表自己的意見與小組同學(xué)進(jìn)行合作交流，在交流過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的探究結(jié)果，統(tǒng)一小組意見。同時在這一環(huán)節(jié)中，教師還要對全班同學(xué)探究結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和評價，肯定學(xué)生的探究過程，并為學(xué)生提出改進(jìn)意見。

隨著新課標(biāo)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)儼然有成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要手段的趨勢，在這種情況下，更要積極推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 張珍珍endprint