朱吟嘯

(浙江科技學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，杭州 310023)

校企合作的教育模式由來已久，在國外的一些發(fā)達(dá)國家以及新興國家的本科教育階段和職業(yè)教育階段均將其作為對已有課堂知識體系的有力補充與完善，而在中國的高等教育領(lǐng)域中，校企合作同樣發(fā)揮著不可或缺的重要作用[1]。然而在本科教育中，產(chǎn)品設(shè)計課程校企合作的深度與效能卻沒有被完全挖掘與釋放[2]，一方面它無法像職業(yè)教育那樣零距離、長時間地貼近實際加工與生產(chǎn)從而獲取垂直領(lǐng)域中的專項技能[3]；另一方面也無法充分發(fā)揮本科院校在設(shè)計理論及學(xué)術(shù)方面的知識優(yōu)勢，不能順利地將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為商業(yè)利益[4]。

校企合作開展產(chǎn)品設(shè)計課程項目教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與邏輯性思維、手繪表達(dá)、建模渲染、版面設(shè)計等綜合能力的作用[5]，能檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的運用與實踐，同時也能為將來順利融入生產(chǎn)型企業(yè)、設(shè)計類公司奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)[6]。因此，本科高校與生產(chǎn)型企業(yè)合作開展課堂教學(xué)無疑能夠進一步拉近學(xué)生與實際產(chǎn)品間的距離，學(xué)生的發(fā)散性思維與企業(yè)的專業(yè)化經(jīng)營相融合，既能達(dá)到本科高校培養(yǎng)人才的目的，又能實現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品的創(chuàng)新[7]。因此，本研究旨在通過對現(xiàn)有本科高校與生產(chǎn)型企業(yè)合作開展課堂教學(xué)模式的調(diào)查與分析，結(jié)合目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)教學(xué)改革方案。

1 校企合作課堂教學(xué)模式分析

1.1 現(xiàn)有合作模式狀況

校企合作作為高校本科開展設(shè)計實踐教學(xué)的重要手段，一方面能幫助學(xué)校培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要的應(yīng)用型設(shè)計人才，另一方面又能為企業(yè)提供源源不斷的創(chuàng)新源動力與高性價比資源，因此，在發(fā)達(dá)國家的高等教育中被普遍采用。比如在德國與日本的本科設(shè)計類院校中，從中高年級開始便有企業(yè)實際項目介入其中。從企業(yè)人員校內(nèi)PPT講解至帶領(lǐng)師生實地走訪考察調(diào)研，直到設(shè)計方案各個階段的評估審核以及最終驗收采納，均有一整套成熟而完善的合作體系與流程。一般情況下，學(xué)生遵循合作流程進行設(shè)計均能獲得更多、更全面的實際操作經(jīng)驗，可在原有能力水平上再上一個臺階。

根據(jù)校企合作側(cè)重點的差異性，一般有五種主要模式，分別為校內(nèi)設(shè)廠模式[8]、工學(xué)交替模式[9]、交流互通模式[10]、訂單專培模式[11]、項目合作模式[12]。

在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中，項目合作模式憑借其涉面廣、周期短、見效快、性價比高的特點被廣泛使用[13]。產(chǎn)品設(shè)計、專題設(shè)計、開放實驗、短期項目設(shè)計(短期設(shè)計工作坊)、畢業(yè)設(shè)計等專業(yè)課程以及教師橫向課題等課外教學(xué)中均可引入項目合作模式。通過項目合作可使原本相對枯燥的設(shè)計理論變得鮮活生動，類型各異的實際產(chǎn)品的特定設(shè)計要求能使學(xué)生在設(shè)計過程中始終保持高度專注，最終往往能為合作企業(yè)提供大量充滿創(chuàng)意與想象力的設(shè)計方案，而選中且被生產(chǎn)的設(shè)計作品又能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進整體設(shè)計氛圍的形成[14]。

1.2 校企合作矛盾

以項目合作模式開展設(shè)計教學(xué)與科研無疑能使校企雙方互利共贏，但合作過程卻也常出現(xiàn)一些普遍性問題，如校企雙方合作期不長、項目合作不夠深入、最終合作效果欠佳等[15]。此外，通過產(chǎn)品設(shè)計課程校企合作模式的多次實踐，還發(fā)現(xiàn)三類矛盾：校企雙方根本目標(biāo)的矛盾；校企雙方設(shè)計要求的矛盾；校企雙方工作重心的矛盾。

首先，高校以教學(xué)、育人為根本目標(biāo)，校企合作項目教學(xué)只是實現(xiàn)目標(biāo)的一種方式而非全部，因而組織學(xué)生參觀企業(yè)并設(shè)計相應(yīng)產(chǎn)品本身具有一定的選擇性與短期性；而作為以盈利為目的的生產(chǎn)型企業(yè)為了實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型與產(chǎn)品的迭代升級，則需要源源不斷的創(chuàng)新性設(shè)計方案供其儲備并申請專利，所以高校的“選擇性”“短期性”與生產(chǎn)型企業(yè)的“盈利性”“長期性”產(chǎn)生了合作上的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生無法了解最新、最前沿的產(chǎn)品設(shè)計趨勢，企業(yè)無法持續(xù)獲得高質(zhì)量的創(chuàng)意設(shè)計方案并將其轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，以至于造成合作上“雷聲大雨點小”的結(jié)果[16]。

其次，工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科教育階段著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、草圖手繪及電腦效果圖的表達(dá)能力，以便適應(yīng)將來各領(lǐng)域內(nèi)不同產(chǎn)品的設(shè)計需求，但對涉及實際產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、材料、工藝、成本、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)強調(diào)較少，從而使學(xué)生產(chǎn)生了概念強于實現(xiàn)、外觀強于結(jié)構(gòu)、建模強于制模、渲染強于工藝等普遍性問題。這樣的情況使得校企合作在具體產(chǎn)品設(shè)計的銜接上費時更長，從而影響了產(chǎn)品開發(fā)的進度與效率，致使合作達(dá)不到預(yù)期效果。

最后，目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置上雖安排有產(chǎn)品設(shè)計1/2/3、專題設(shè)計1/2/3、短期項目設(shè)計(并非所有國內(nèi)外本科院校均設(shè)置固定性質(zhì)的短期項目課程，但往往有大大小小、時間長短不一的短期設(shè)計工作坊)，但往往由不同任課教師進行授課。由于教師間研究方向、擅長領(lǐng)域以及課堂設(shè)計內(nèi)容的差異，使得專業(yè)課程間缺乏連續(xù)性，只有設(shè)計難度的遞增與設(shè)計領(lǐng)域的拓展。而這對具有強烈深度要求與專業(yè)訴求的生產(chǎn)型企業(yè)而言無疑會降低其合作意愿，致使合作雙方無法長期、深入、有效地開展項目教學(xué)，最終使校企合作淪為普通的課外實踐。

2 工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置分析

2.1 現(xiàn)有課程設(shè)置狀況

在目前高校本科階段的工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置上，一般在低年級開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計1、產(chǎn)品設(shè)計2等課程，而在高年級則開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計3以及相對應(yīng)的專題設(shè)計課程，此外還有短期項目設(shè)計等課程穿插其中，所以從總體上看專業(yè)課程數(shù)量并不少。在授課形式上，一般先由任課教師講述相關(guān)設(shè)計課件內(nèi)容，再由學(xué)生自行開展市場調(diào)研與分析，通過概念、草圖、建模、渲染、版面或者兼顧模型制作的方式與任課教師合力完成最終的設(shè)計方案，因此，從整體設(shè)計流程上看與工業(yè)設(shè)計強國別無二致。而涉及產(chǎn)品設(shè)計類課程授課內(nèi)容上，一般歸結(jié)為四類：產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)知識與模型制作；授課教師自身項目與研究方向；企業(yè)或公司實際產(chǎn)品設(shè)計項目；國內(nèi)外各類產(chǎn)品設(shè)計競賽。從專業(yè)授課廣度上而論基本上涵蓋了本科階段工業(yè)設(shè)計專業(yè)所應(yīng)達(dá)到的范圍，只存在具體產(chǎn)品種類與設(shè)計要求間的差異。

通過對以上現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計類課程設(shè)置的分析，不難發(fā)現(xiàn)在課程數(shù)量、設(shè)計流程、涉及的廣度上均已達(dá)到工業(yè)設(shè)計先進國家的水平，只是在設(shè)計深度及產(chǎn)品專業(yè)度上較為欠缺。

2.2 產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計課程的教學(xué)要求，能為學(xué)生打下較為堅實的設(shè)計理論與設(shè)計方法基礎(chǔ)，如發(fā)泡模型的制作能夠提高學(xué)生的動手能力，各種類型的設(shè)計競賽能給予年輕人充分施展想象力與創(chuàng)造力的平臺，從而為培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才做出了積極的貢獻。

然而，由于設(shè)計教學(xué)的深度與專業(yè)度相對欠缺，導(dǎo)致學(xué)生對與實際生產(chǎn)相關(guān)的知識點掌握較為薄弱，以至于設(shè)計時過于天馬行空，不太考慮實際產(chǎn)品應(yīng)具備的結(jié)構(gòu)、模具和成本等因素，最終將產(chǎn)品設(shè)計成了無法批量生產(chǎn)的藝術(shù)品。除此之外，目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在心態(tài)上依舊表現(xiàn)得較為浮躁，眼高手低的現(xiàn)象較為明顯，多不愿意扎根于生產(chǎn)型企業(yè)進行歷練，往往幾個月的實習(xí)期后便萌生退意。

3 教學(xué)改革方案的提出與實施

通過以上對校企合作模式與工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計類課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)目前高校在教學(xué)上缺乏與實際生產(chǎn)密切相關(guān)且具有一定專業(yè)深度的課程。而普通的以校企合作為名義的項目教學(xué)無法完全彌補該專業(yè)領(lǐng)域的不足，因此提出“課程結(jié)合+橫向課題”的校企合作教學(xué)改革方案。其主要內(nèi)容為：產(chǎn)品設(shè)計課程與專題設(shè)計課程相結(jié)合；產(chǎn)品設(shè)計課程與開放實驗相結(jié)合；產(chǎn)品設(shè)計課程與設(shè)計實踐課程相結(jié)合。該教學(xué)改革方案實現(xiàn)的前提則需任課教師提前與生產(chǎn)型企業(yè)達(dá)成項目合作意向，以橫向課題的形式簽訂相應(yīng)“技術(shù)服務(wù)合同書”，參與班級為企業(yè)的實際需求提供相應(yīng)的設(shè)計方案與服務(wù)，合作企業(yè)則為該教學(xué)改革方案的順利實施提供必要的技術(shù)支持與啟動資金。由于該教學(xué)改革設(shè)想以不調(diào)整現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計課程整體架構(gòu)為前提，從而能夠有效地保證教學(xué)改革方案付諸實施。因此，該教學(xué)改革方案并非高校單方面的課程內(nèi)容調(diào)整或是簡單的企業(yè)參觀調(diào)研，而是需要任課教師、企業(yè)、學(xué)校三方以商業(yè)合同的模式深度參與其中，以保證校企合作模式能夠充分地運作。

3.1 產(chǎn)品設(shè)計與專題設(shè)計相結(jié)合

工業(yè)設(shè)計專業(yè)中設(shè)置專題設(shè)計課程，其本質(zhì)是為了鞏固學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計課程中所學(xué)到的專業(yè)知識與技能，在一定程度上是對產(chǎn)品設(shè)計課程內(nèi)容的提升。而在現(xiàn)有課程安排方面，一般一學(xué)期內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計課程與專題設(shè)計課程均由不同任課教師帶領(lǐng)且授課內(nèi)容各異沒有延續(xù)性，因此在以“課程結(jié)合+橫向課題”理念作為教學(xué)改革指導(dǎo)的背景下，提議將以上兩門課程進行整合并由同一位任課教師帶領(lǐng)與相關(guān)企業(yè)合作開發(fā)實際產(chǎn)品。在兩門課程整合的前提下，任課教師與合作企業(yè)擁有充足的時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀廠區(qū)、車間、流水線，并且可以派遣相關(guān)專家對學(xué)生進行專業(yè)技能的培訓(xùn)，這無疑對學(xué)生參與實際產(chǎn)品設(shè)計大有幫助。由于產(chǎn)品設(shè)計課程與專題設(shè)計課程并非真正意義上的合二為一，因此，在前期產(chǎn)品設(shè)計課程階段主要以參觀、了解并設(shè)計較為簡單的入門級別的產(chǎn)品為主，而在后期的專題設(shè)計階段則由企業(yè)提出具體而詳盡的設(shè)計需求，并要求學(xué)生根據(jù)前期對實際生產(chǎn)知識的掌握情況，為企業(yè)設(shè)計可進行批量生產(chǎn)的方案。最終任課教師根據(jù)學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計課程與專題設(shè)計課程兩個階段的作品設(shè)計情況給予相應(yīng)學(xué)分。

以浙江生輝照明校企合作LED臺燈項目為例，在實際的操作過程中，由于學(xué)生已具備了前期較為豐富的LED臺燈專業(yè)知識積累，在行為方式上摒棄了此前過于天馬行空的造型想象，取而代之的是思維縝密、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理且不缺乏創(chuàng)意的設(shè)計方案，最終結(jié)果較此前以單門設(shè)計課程與企業(yè)開展項目教學(xué)更為有效，企業(yè)方面也對學(xué)生在LED臺燈實際項目中的表現(xiàn)感到滿意并期待能夠有再次合作的機會。

此外，考慮到高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)重視拓展學(xué)生設(shè)計廣度的特點，建議產(chǎn)品設(shè)計與專題設(shè)計相結(jié)合的新型教學(xué)模式每學(xué)年針對特定年級開展一次，將其視為多元化教學(xué)環(huán)境下的一種專業(yè)深度補充。

3.2 產(chǎn)品設(shè)計與開放實驗相結(jié)合

開放實驗，作為實驗教學(xué)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和學(xué)術(shù)交流的重要載體，是培養(yǎng)人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要基地。相較于產(chǎn)品設(shè)計與專題設(shè)計結(jié)合方式的局限，開放實驗因其課程時間、地點以及內(nèi)容的靈活性，在與產(chǎn)品設(shè)計課程相結(jié)合進行校企合作項目教學(xué)過程中，顯得更為寬松和自由，并且在這樣的環(huán)境下也能夠進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在將產(chǎn)品設(shè)計與開放實驗相結(jié)合的前提下，提議相關(guān)任課教師在帶領(lǐng)班級完成以校企合作為內(nèi)容的產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)上，選拔班級內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生、挑選校內(nèi)相關(guān)專業(yè)學(xué)生與企業(yè)人員組成相應(yīng)的小組(workshop)，以開放實驗的形式，對若干款設(shè)計方案進行不斷細(xì)化與完善，包括產(chǎn)品外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、成本核算等環(huán)節(jié)，為企業(yè)提供更為完善的設(shè)計服務(wù)，而學(xué)生在獲取實際開發(fā)經(jīng)驗的同時獲得任課教師給予的開發(fā)實驗課程學(xué)分。

以杭州新力港校企合作健身器材儀表盤項目為例，從該類型workshop運行的整體效果來看，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生能夠從實際項目的開發(fā)流程中獲得非常豐富的知識與經(jīng)驗，其效果甚至好于前期產(chǎn)品設(shè)計課程階段的專業(yè)講座。因為后期的開放實驗階段所選用的學(xué)生更具針對性和專研精神，他們在與相關(guān)專業(yè)同學(xué)、專家的合作過程中能夠不斷認(rèn)知、反思、調(diào)整和進步，其每個階段目標(biāo)的達(dá)成均經(jīng)受了不斷的論證與總結(jié)，所以最終的健身器材儀表盤設(shè)計方案甚至可以直接進行批量生產(chǎn)，完全滿足了企業(yè)“小投入、大產(chǎn)出”的經(jīng)營理念，為校企合作項目教學(xué)的深入和持續(xù)做出了積極的貢獻。

由于開放實驗并非每位學(xué)生的必修課且持續(xù)的時間并不長，加之參與人數(shù)不多，所以在與產(chǎn)品設(shè)計課程結(jié)合開展項目教學(xué)或者workshop的過程中，應(yīng)盡量避免過于復(fù)雜的課題，旨在為企業(yè)提供“小而美”的設(shè)計服務(wù)。

3.3 產(chǎn)品設(shè)計與設(shè)計實踐相結(jié)合

設(shè)計實踐是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的必修課程，安排在第三短學(xué)期進行。通過設(shè)計實踐，使學(xué)生對工業(yè)設(shè)計中生產(chǎn)和加工的流程有更為直觀的了解，同時拓展視野，為畢業(yè)后進入企業(yè)工作做好充分的前期準(zhǔn)備。設(shè)計實踐，簡而言之即假期實習(xí)，一般由學(xué)生自行聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，時長控制在三周以內(nèi)。設(shè)計實踐期間，學(xué)生應(yīng)聽從任課教師或者部門負(fù)責(zé)人的安排，最終上交一份圖文并茂的PPT格式專業(yè)考察報告。但是由于假期內(nèi)學(xué)生普遍缺乏校方的監(jiān)督和管理，同時企業(yè)對學(xué)生實習(xí)的期望值不高，導(dǎo)致設(shè)計實踐課程往往流于形式，沒有使學(xué)生真正融入實際設(shè)計與生產(chǎn)之中。因此，為了解決目前設(shè)計實踐課程中存在的問題以及加強校企合作的廣度與深度，通過產(chǎn)品設(shè)計與設(shè)計實踐相結(jié)合，在同一位任課教師的帶領(lǐng)下，明確兩門課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)——產(chǎn)品設(shè)計課程為校企合作項目教學(xué)的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，設(shè)計實踐課程為前期所產(chǎn)生備選設(shè)計方案的實現(xiàn)環(huán)節(jié)。校企雙方本著擇優(yōu)錄取、自主自愿、支付酬勞的原則嚴(yán)格選拔若干學(xué)生進入企業(yè)進行假期實習(xí)，完成他們的設(shè)計實踐課程學(xué)分。由于目標(biāo)明確、職責(zé)清晰，同時引入了競爭機制，所以最終入選學(xué)生能夠為企業(yè)創(chuàng)造一定的設(shè)計價值，也能使此前一直缺乏監(jiān)管的假期實習(xí)問題得到改善。

以生迪智慧科技有限公司校企合作Pulse悅音智能燈項目為例，通過產(chǎn)品設(shè)計課程與設(shè)計實踐課程的結(jié)合并同時輔以相應(yīng)的實習(xí)報酬，充分激發(fā)了學(xué)生在設(shè)計實踐課程中的工作熱情與設(shè)計效率，多款智能燈外形方案獲得企業(yè)方面的認(rèn)可。此外，通過參與任課教師、企業(yè)專家的定期設(shè)計方案評估會議，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在短短幾周內(nèi)便能獲得長足的進步，也為校企合作項目教學(xué)開拓了新的領(lǐng)域。

雖然新型的設(shè)計實踐課程帶來了多贏的效果，但從中也暴露出某些問題，比如：學(xué)生普遍缺乏吃苦耐勞的精神，實習(xí)期內(nèi)常有半途而廢的現(xiàn)象發(fā)生，不善于與企業(yè)技術(shù)人員溝通交流等，因此，針對以上情況在今后的項目合作過程中需與企業(yè)進一步溝通。

4 結(jié) 語

以上三種教學(xué)改革設(shè)想——“產(chǎn)品設(shè)計與專題設(shè)計相結(jié)合”“產(chǎn)品設(shè)計與開放實驗相結(jié)合”“產(chǎn)品設(shè)計與設(shè)計實踐相結(jié)合”作為筆者自身教學(xué)與實踐經(jīng)驗的總結(jié)，對目前高校本科階段工業(yè)設(shè)計專業(yè)校企合作產(chǎn)品設(shè)計項目教學(xué)具有一定的參考作用。但由于校企合作所涉及的具體產(chǎn)品過于廣泛，設(shè)計要求也多種多樣，因而在實施教學(xué)改革的過程中，指導(dǎo)教師必須提前與高校、企業(yè)做好前期的準(zhǔn)備與充分的溝通交流，盡可能以合同的形式對校企雙方進行約束與保護，從而確保校企合作產(chǎn)品設(shè)計項目教學(xué)的順利開展。

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