李澤鎧

摘 要?隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用也日益廣泛，為學校教育提供了豐富的教學資源，微課等教學輔助形式也漸漸引起了社會各界的關(guān)注。因此，本文就微課的定義，介紹其發(fā)展現(xiàn)狀，并討論微課應(yīng)用于高中數(shù)學教學的意義及方法，為培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習興趣，并對數(shù)學教學的發(fā)展提供一些可供參考的理論和依據(jù)。

關(guān)鍵詞?微課;高中;數(shù)學教學;應(yīng)用

中圖分類號：G718.2，B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0023-01

一、微課的概念與現(xiàn)狀

（一）微課的概念。微課，既指運用信息技術(shù)，利用相關(guān)軟件制作的呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，又指運用多媒體工具圍繞某個重難點問題或知識點開展的時間較短、內(nèi)容完整的教學活動。

（二）微課教學現(xiàn)狀。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師戴維·彭羅斯提出了微課這一教學的概念。隨后微課被國內(nèi)的教育工作者引入。李玉平老師、胡鐵生老師是我國微課教學的先驅(qū)。而全國微課大賽的開展也充分說明了國內(nèi)教育工作者對微課的重視。隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，微課將擁有十分廣闊的應(yīng)用前景。

二、微課應(yīng)用于高中數(shù)學的意義

（一） 知識化整為零，提升課堂效果。在常規(guī)的教學當中，一節(jié)40分鐘的課程往往會涉及到3至5個知識點。如學習橢圓時，一節(jié)課就介紹了橢圓的定義，標準方程，離心率等，教學內(nèi)容繁重，課堂中老師所講的大段概念使得學生頭痛，課堂氣氛十分壓抑。不僅影響學生的學習效率，同時也影響到了教師的教學熱情。而微課可以把知識點制作成片段視頻，對抽象定義創(chuàng)設(shè)情境，形象化、趣味化、具體化，增強學生的啟發(fā)性，讓知識化繁為簡、化整為零。在這種氛圍下，學生能夠重新振奮精神，轉(zhuǎn)動腦筋，努力思考問題，加強對知識的掌握。這種主動積極的狀態(tài)，學生的潛力能得到充分發(fā)揮，并獲得高質(zhì)量的學習效果。

（二）加深課堂印象，突破教學重難點。高中數(shù)學內(nèi)容抽象，知識點復(fù)雜。在學習中，想要讓學生能夠?qū)τ趯W習的記憶更加牢固，就需要學生對這個知識有著深刻的了解。但是這恰巧就是教學中的重難點。由于在課堂40分鐘內(nèi)學生無法保證每時每刻注意力都高度集中。但是借助微課就可以很輕松的將知識點用更加生動形象的方式表達出來，方便學生對于課堂上講解的知識點進行深刻透徹的學習了解，進而掌握知識點，從而突破學習中所遇到的重點、難點。

（三）復(fù)習鞏固知識，提高學習能力。復(fù)習是學習中很重要的一個過程。但大多數(shù)學生上課忙于去理解，沒有時間去系統(tǒng)地整理所學內(nèi)容，這就為課后的復(fù)習留下了不便。而有些學生雖然整理了筆記，卻將大量時間花費于此，卻沒有真正理解解題思路。為此學生對于復(fù)習十分苦手，復(fù)習相當于將所有的知識進行整合，過程繁瑣枯燥。而采用微課教學，能夠使學生在上課時無后顧之憂地去理解所學知識，不用擔心未記筆記的問題，課后若想要對上課的內(nèi)容進行復(fù)習鞏固，只需點出微課觀看即可。而且以微課的方式引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)，能夠保持學生對知識的接受熱情，將枯燥的整理復(fù)習過程變得有滋有味，做好歸納總結(jié)，從而提高學生的數(shù)學學習能力。

三、微課在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用方法

（一）高中數(shù)學微課制作。為了更好地促進微課在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用，教師們應(yīng)與時俱進，提升自己的微課制作水平。在制作微課時，應(yīng)理清思路，將教學中的知識點進行合理安排。在選材方面，被用以制作成微課的知識可以是教學中的重難點。就如同進行備課一樣，將教學的過程進行一個大致的整理，再根據(jù)學生的接受程度將微課的具體內(nèi)容進行小幅度的更改，畫面簡潔，思路清晰，這樣才能吸引學生。其次教師在進行微課的制作時要注意課程與課程之間的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，從而加強學生的記憶。同時也要關(guān)注復(fù)習鞏固階段的學習，將微課的作用發(fā)揮到學習中的各個時期，幫助學生在學習過程中不枯燥，不煩躁，專心于學習新知識和復(fù)習舊知識的循環(huán)學習方式中，加強學生對知識的理解。在微課的展示方面，傳統(tǒng)的PPT在多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)在已無法滿足學生的需求，教師可使用Focusky、幾何畫板等多媒體工具來制作微課，并在微課中加入課堂引入、學習思路、反思、對比、練習等教學過程，以此提升學生的學習興趣。

（二） 利用微課創(chuàng)設(shè)教學情景。利用微課可以進行情境創(chuàng)設(shè)，在課堂上先對問題進行情境創(chuàng)設(shè)供學生進行討論，然后再根據(jù)學生討論的結(jié)果進行講解，既加深了對知識的理解，又調(diào)動了學生的思維，也減輕了學習過程中的困難，教師講解起來也更容易。同時能夠促進學生進行自主思考，對于老師提出的問題進行發(fā)散性思考，以此來提高學生的自主學習能力，突出學生在學習中的主體地位。同時微課還可以根據(jù)學生的需要隨時進行內(nèi)容的更改與變換，以適應(yīng)學生的需求。而且同一套微課在制作完成之后可以使用于多個課程的情景創(chuàng)設(shè)，節(jié)省了教師的時間。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，微課走進課堂已成為必然趨勢。微課作為一種信息時代的教育手段與傳統(tǒng)教學模式相比既有其好處，在教學過程中也存在著很多問題，這就需要我們教師對微課要有全面的認識，對微課教學中存在的問題進行及時的改正，將微課輔助作用的優(yōu)點放大，使得微課在教學上能夠真正的為教學服務(wù)，加強教學的效果，從而使學生提高學習效果，加深課堂印象，活躍課堂氣氛，提升學習成績，為祖國培養(yǎng)更多高素質(zhì)、全面發(fā)展的新時代好學生。

參考文獻：

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[2]鄧燕萍.微課在高中橢圓教學中的應(yīng)用探究[J].課程教學研究，2018（02）：81-84.