許麗 朱珠

【摘 ? 要】針對在“工程制圖”教學(xué)中存在的信息單向傳播、課時少、教學(xué)質(zhì)量難以把控等問題，探索基于微課背景下的新型教學(xué)方法。通過分析、研究與實踐證明該教學(xué)方法能有效解決微課教學(xué)中存在的知識碎片化，課時少等問題。對于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)新性，具有不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】工程制圖;微課;教學(xué)

“工程制圖”課程是我校水利、土木、建工，給排水、測繪專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生繪圖、讀圖的能力及空間想象力，并通過熟練繪圖的操作技能及專業(yè)為目標(biāo)，注重學(xué)生實踐操作能力的學(xué)習(xí)及應(yīng)用到工作中。

1.“工程制圖”課程教學(xué)現(xiàn)狀

該課程融合了以往“工程制圖”和“Auto CAD”兩門課程的內(nèi)容?！肮こ讨茍D”課程中cad部分的內(nèi)容涉及的命令非常多，學(xué)生要根據(jù)圖形的要求靈活使用不同的命令，而教師在授課的時候，往往是講完三個左右命令之后再單獨進(jìn)行案例分析。由于上課都是合班課，人數(shù)較多，教師在集體講授完之后，所操作的過程學(xué)生無法重復(fù)觀看;再者，由于課時的限制，教師在課上無法對學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)，整堂課下來，部分能力強的學(xué)生能完成課堂任務(wù)，但對于基礎(chǔ)薄弱和接受力差的學(xué)生就不能完成任務(wù)，另外，對于大一學(xué)生來說，大多學(xué)生自己沒有電腦，課程安排較滿，課下又沒時間到機房去練。久而久之，部分學(xué)生對該課程的知識點掌握就非常不好。

在以往的教學(xué)過程中，筆者也通過問卷調(diào)查的方式了解到學(xué)生對該課程的態(tài)度及期望：學(xué)生了解該課程對工科學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及工作的重要性，也對該課程非常有興趣，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，但由于課時的限制，學(xué)生只憑借上課來完全掌握很難，學(xué)生希望教師在課堂上能將一個命令操作多遍，但這樣教師就不能按教學(xué)計劃完成課程教學(xué)。

因此，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的說教式教學(xué)上，而應(yīng)該嘗試借用教育信息技術(shù)手段。目前，中國已經(jīng)進(jìn)入了“微”時代，手機也是每個人的必備，學(xué)生更是“無手機不歡”，此文正是從該課程教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境出發(fā)，對“工程制圖”課程教學(xué)法作了以下研究，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.錄屏式微課在“工程制圖”課程中的應(yīng)用

2.1微課的制作

由于在“工程制圖”課程cad部分的授課中，主要是學(xué)習(xí)利用該軟件在電腦上如何繪圖。所以筆者制作了錄屏式微課，通過屏幕錄像軟件“KK錄像機”錄制整個軟件中命令的操作過程，并根據(jù)命令的特點及教學(xué)大綱的要求進(jìn)行了歸類。并通過剪輯軟件對視頻進(jìn)行了剪輯和字幕的填充（圖2-1）。

2.2微課資源的共享

把微課資源通過微課平臺——“超星學(xué)習(xí)通”App上傳共享，也可以通過班級QQ群文件、微信等網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體操作如下：在學(xué)習(xí)通App創(chuàng)建自己的課程——《工程制圖》（圖2-2），在“章節(jié)”里輸入課程章節(jié)（圖2-3），然后在每一章節(jié)里添加已做好的微課視頻（圖2-4，2-5）。學(xué)生通過該App注冊，通過教師設(shè)定邀請加入該課程后，可以觀看學(xué)習(xí)。

2.3教學(xué)效果評價

基于微課背景下的“工程制圖”課程的新型教學(xué)法。這種教學(xué)法課前注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課上提倡師生、生生之間通過討論解決課前自學(xué)中的疑點、難點，創(chuàng)建良好的多元立體知識交流。學(xué)生自學(xué)時不需要像在課堂上一樣全都跟著教師思維走，可自主決定學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解的內(nèi)容一看而過，沒明白的可反復(fù)觀看，期間也可暫停下來做筆記或仔細(xì)思考，還可以通過聊天工具向教師或同伴尋求幫助，自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。

另外，這種教學(xué)法很好地運用了現(xiàn)代信息技術(shù)，使得傳統(tǒng)課堂的師生互動可在課上、課下隨時進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)碰到困難時，可通過超星學(xué)習(xí)通、QQ、微信平臺隨時向教師或同學(xué)進(jìn)行請教。再者，在超星學(xué)習(xí)通平臺教師還可以利用平臺的其他功能（圖2-6），如簽到、選人、投票、搶答、主題討論等個性化功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實踐證明，基于微課背景下的“工程制圖”課程的新型教學(xué)法，不僅提高了該課程的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也大大提高了。

3.結(jié)語

優(yōu)秀的工程制圖教學(xué)微課應(yīng)該能用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固等多個階段，并能夠跨班級、跨專業(yè)、跨學(xué)校多次重復(fù)使用。錄屏型微課可以廣泛地應(yīng)用于計算機操作類課程，因此，微課教學(xué)法是計算機操作類課程教學(xué)中應(yīng)大力推廣的優(yōu)秀教學(xué)方法。當(dāng)前，微課這種數(shù)字化教學(xué)資源正處于初級探索階段，還有很大的發(fā)展空間，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其必將成為一種新的普及化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馮欣蕊.畫法幾何及土木工程制圖微課教學(xué)改革與實踐[J].高等建筑教育，2015（06）

（基金項目：1.塔里木大學(xué)高教研究項目資助（項目編號：TDGJ1717）;2.塔里木大學(xué)《工程制圖》課程重點課程建設(shè)項目）