葉之軍

摘 要?通過看圖說話，能夠培養(yǎng)小學(xué)生觀察圖意、理解圖意的能力。在教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地引導(dǎo)小學(xué)生開展看圖說話訓(xùn)練，為以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。本文分析了強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文看圖說話的重要意義，并從強(qiáng)化觀察指導(dǎo)、強(qiáng)化思維發(fā)散、強(qiáng)化邏輯思維等三個(gè)方面對(duì)于提高小學(xué)生看圖說話能力的途徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;看圖說話;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0199-01

小學(xué)語(yǔ)文中的看圖說話教學(xué)是教師基于低年級(jí)學(xué)生寫作素養(yǎng)提升實(shí)施的主要教學(xué)方法，其對(duì)于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)、寫作信心的提振、寫作基礎(chǔ)的夯實(shí)以及寫作能力的提升都是大有裨益的。而且低年級(jí)學(xué)生處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，看圖說話教學(xué)策略是否科學(xué)、教學(xué)思維方法是否得當(dāng)將直接決定學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)由低年級(jí)向中高年級(jí)階段寫作的有效過渡。因此，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文看圖說話教學(xué)策略的優(yōu)化與提升應(yīng)當(dāng)是題中應(yīng)有之義。

一、看圖說話的內(nèi)涵及重要意義

看圖說話的學(xué)術(shù)名詞解釋是：它選取了生活中具有典型意義的畫面，用絢麗的色彩、特色的構(gòu)思和個(gè)性的想象，為學(xué)生們打造一個(gè)全新的作文世界。其實(shí)就是用生動(dòng)有趣的故事來代替老師抽象的講解，它是一種有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)孩子們語(yǔ)言表達(dá)能力的教育方式。通過讓孩子們觀察圖片、理解圖片，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句整理出一句或者一段完整連貫的條理清晰的話語(yǔ)，從而提高孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力?？磮D說話可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望和個(gè)人想象力，讓他們仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，并在大腦中進(jìn)行識(shí)別和聯(lián)想，最終根據(jù)自己的理解用自己的話語(yǔ)表達(dá)出來，不僅提升了他們的觀察力，也使得他們的口述能力和語(yǔ)言能力得到大大提升。

二、強(qiáng)化觀察指導(dǎo)，讓學(xué)生看得準(zhǔn)

觀察是看圖說話最基本的前提，也是最不可或缺的條件，只有通過認(rèn)真細(xì)致的觀察，讓學(xué)生看得準(zhǔn)，才可能達(dá)到“說得出”“說得好”的效果。在教學(xué)中，著眼于小學(xué)生觀察意識(shí)和能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“循序漸進(jìn)”理念的運(yùn)用，讓學(xué)生從一些簡(jiǎn)單的圖畫開始，然后再逐步地深入。小學(xué)生總體上處于感性認(rèn)識(shí)階段，在對(duì)圖畫進(jìn)行觀察過程中，往往容易被一些旁支末節(jié)所吸引和誘導(dǎo)，導(dǎo)致在觀察中目的性不強(qiáng)、順序性和邏輯性混亂。基于此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生觀察具體方法的指導(dǎo)，在單幅圖的看圖說話教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵要素：比如，時(shí)間、任務(wù)、地點(diǎn)、做什么、實(shí)際效果如何等，讓學(xué)生們對(duì)于圖畫中展現(xiàn)的內(nèi)容和表達(dá)的主題實(shí)現(xiàn)一定程度的認(rèn)知，在頭腦中形成大致的梗概。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察的視角聚焦到局部的細(xì)節(jié)上，比如：圖畫中的環(huán)境有什么樣的特點(diǎn)、人物是什么樣的表情、有什么樣的動(dòng)作，幾個(gè)要素之間可能充滿著什么樣的關(guān)系等，讓學(xué)生們通過較為細(xì)致、深入的觀察實(shí)現(xiàn)興趣的培養(yǎng)以及新內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)。在多圖畫看圖說話教學(xué)中，要先讓學(xué)生搞清楚、看明白每一幅畫，然后再對(duì)于圖畫與圖畫之間有什么樣的關(guān)系、其中的人物、地點(diǎn)和時(shí)間呈現(xiàn)出了怎樣的變化，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)多幅圖畫內(nèi)容的有效串聯(lián)。

三、強(qiáng)化思維發(fā)散，讓學(xué)生想得多

在看圖說話的教學(xué)中，由于每一幅圖畫都是靜止的，且都是平面的，圖畫中知識(shí)對(duì)于人物的表情和動(dòng)作進(jìn)行了描繪，如果想要對(duì)于人物的心理以及人物的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)更多、更全面的認(rèn)知，則需要教師幫助和引導(dǎo)小學(xué)生充分地結(jié)合自身的生活實(shí)際，盡可能地聯(lián)想，通過充分有效的空間想象和思維發(fā)散，將靜態(tài)的圖畫變動(dòng)態(tài)，讓圖畫中的事物都運(yùn)動(dòng)起來，在思想上、語(yǔ)言上、動(dòng)作上有更多的展現(xiàn)，這樣就能夠使原本單調(diào)的圖畫變得充實(shí)和豐富。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)于圖畫觀察、思考和想象的過程中有身臨其境之感，快速地進(jìn)入到角色之中、進(jìn)入到精神狀態(tài)之下，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行大膽、充分的想象，必要時(shí)可以給學(xué)生們一些語(yǔ)言或思想上的提示，幫助學(xué)生“破題”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思路的開啟和瓶頸的跨越，這樣學(xué)生往往就能夠在“牽引”和“助推”作用之下，不僅從靜態(tài)的圖畫中觀察到、思考到、想象到更多、更豐富的內(nèi)容，而且也能夠?qū)D畫之外的內(nèi)容聯(lián)想到一起、聯(lián)系到一塊，還能夠感受到聯(lián)想的樂趣、體驗(yàn)想象成功的喜悅，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生們往往就會(huì)有大量的話要說、有豐富的內(nèi)容要寫。

四、強(qiáng)化邏輯思維，讓學(xué)生說得出

通過對(duì)圖畫的認(rèn)真細(xì)致的觀察以及充分的想象，學(xué)生們頭腦中積累了很多東西，但不可忽視的是，從聯(lián)想到說話，其中還需要經(jīng)歷一個(gè)不可逾越、而且更加復(fù)雜的邏輯思維過程——口語(yǔ)表達(dá)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在描述或表達(dá)一個(gè)內(nèi)容時(shí)，往往思路不夠連貫、缺乏必要的條理、邏輯順序難以把握。因此，在看圖說話教學(xué)中，教師一方面，要強(qiáng)化學(xué)生大腦中想象內(nèi)容的發(fā)散，即通過實(shí)施一定的引導(dǎo)或誘導(dǎo)，將小學(xué)生的思路打開，讓他們更迫切、更想要、更樂意把自身的想法充分表達(dá)出來。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力的提升，教授和指導(dǎo)小學(xué)生一些說話的必要技巧，比如：在說話的過程中應(yīng)當(dāng)有起始句、有結(jié)尾句，說話時(shí)要努力保持清晰的條理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼屯暾恼Z(yǔ)句。教師可以讓一些口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生先說，為其他學(xué)生搞好示范帶頭，然后依次進(jìn)行，要注意認(rèn)真傾聽學(xué)生們的說話，將其中的一些想象合理、用詞準(zhǔn)確的內(nèi)容提煉出來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。還可以讓口語(yǔ)能力較好的學(xué)生對(duì)于自身在說話過程中的思考和感悟進(jìn)行分享，對(duì)其他同學(xué)傳授心得經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生們就能夠說得出話、說得清晰準(zhǔn)確。

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文看圖說話教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化小學(xué)生看圖中觀察能力、想象中思維發(fā)散能力、說話中口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，讓小學(xué)生充分感受“看圖說話”的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]伏鳳林.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中看圖說話教學(xué)策略探析[J].語(yǔ)文天地，2015（21）：51.