黃瓊儉

【摘要】國內(nèi)職業(yè)教育受國外職業(yè)教育思潮影響，行動導向教學法已在國內(nèi)被廣泛提及，更有多種課程教學例子存在。而行動導向教學法則對教師提出更高的要求，并與傳統(tǒng)教學法有眾多不同，其在國內(nèi)高職院校中應(yīng)用甚多。本論文簡述了行動導向教學法在高職院校中的應(yīng)用情況。

【關(guān)鍵詞】行動導向教學;職業(yè)教育;高職院校

行動導向教學法是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，在教學過程中以學生的學習行為為主體，教師為導向，是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，以行動導向為驅(qū)動形式的教學方法。行動導向的教學法不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學中重視“案例”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”，其目的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。行動導向教學要求教師通過指導學生進行學習活動，引導其主動學習，從而達到教學目標，使教與學兩者有機地結(jié)合在一起。

在教學過程中，行動導向教學法要求教師應(yīng)做好各類課前準備，主要分為兩步。第一步，提出工作任務(wù)，課前教師應(yīng)做好充分的準備，準備好教學工作任務(wù)，若工作任務(wù)過于簡單，會使學生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，提不起學習興趣;若T作任務(wù)太過復雜，又會使學生產(chǎn)生自卑心理，失去學習的信心。因此，工作任務(wù)應(yīng)符合不同層次的學生水平;第二步，下達任務(wù)并完成任務(wù)，教師應(yīng)按照不同學生的情況，分配不同內(nèi)容，不同難度的工作任務(wù)，做到分層次下達給學生，讓所有學生都能體會到成功的喜悅。

德國是世界上最重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育最發(fā)達的國家， “行動導向”已作為德國職業(yè)教育的主流。而在我國，職業(yè)教育已經(jīng)面臨前所未有的發(fā)展機遇，“行動導向”的概念已在我國職業(yè)教育中廣泛提及，目前已有很多高職院校開始實施，已有多門課程形成了典型例子，如曹延華等人將“行動導向教學法”應(yīng)用到了無極及分析化學課程中。而我國職業(yè)教育目的在于將高職學生培養(yǎng)成為綜合的、適用的高級應(yīng)用型人才，而行動導向教學法剛好適合國內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展，是一種較為有效的模式。我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展后，各高職院校紛紛借鑒，進行行動導向的教學改革，探索行動導向的教學方法。行動導向教學法是近年來各高職院校教改大力提倡的一種教學思想，行動導向教學法非常有益于高職課堂教學效果的提高。

行動導向教學法下，學生是課堂活動的行動主體和中心，教師只是課堂活動的設(shè)計者和組織者。因此，師生在課堂教學中角色不同;行動導向教學法下，課程的目標從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，從知識儲備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主，注重學生個體的行動性，因此其課程目的是關(guān)鍵;學習小組是課堂組織的基本形式，班級規(guī)模以小班為宜;更適應(yīng)于學習基礎(chǔ)較弱但形象思維活躍的學生。強調(diào)學生在教學過程中的“行動性”，即發(fā)揮學生的主動性和實踐性，通過自己的行動習得知識、掌握技能、培養(yǎng)能力;課程內(nèi)容設(shè)計要以學習者的興趣和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強調(diào)教學內(nèi)容要與學生未來的職業(yè)實踐有關(guān)，其課程考核和評價應(yīng)具有開發(fā)性，而不同于傳統(tǒng)的試卷考試形式。

目前，行動導向教學法在國內(nèi)高職院校中的運用，雖然處于實驗性探索階段，但也有一定的成效。如在化學基礎(chǔ)領(lǐng)域中已有運用。曹延華等人研究過行動導向教學法在《無極及分析化學》中的應(yīng)用，通過以“任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，在實施行動導向教學法過程中，改變了傳統(tǒng)的教學法，為學生提供了更加有效的學習環(huán)境，更多的機會。

盡管行動導向在國外早已經(jīng)興起，而且也有一定成就，但在國內(nèi)其運用還沒有達到成熟階段，還存有一定的欠缺，尤其是行動導向教學法運用在化學課程的職業(yè)能力培養(yǎng)方面，還存在很多的弊端。首先，在教學設(shè)計中存在很多問題.因為行動導向教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗、綜合能力提出了很高的要求，是個人很難勝任的任務(wù)，必須通過教學團隊共同完成。而高職院校中，教學設(shè)計往往是一個人單獨完成，這就要求各個有經(jīng)驗的教師共同合作;另一方面，在實施行動導向教學法的過程中，傳統(tǒng)教學法對行動導向教學法起著阻礙的作用，行動導向教學法主要強調(diào)的是以行為習慣培養(yǎng)思維習慣，這一點不論教師還是學生都很難接受，因其養(yǎng)成了根深蒂固的傳統(tǒng)思維方式和學習方式，在思想上很排斥新的教學方法。再則，傳統(tǒng)的教學方法評價模式僅以試卷考試形式為主，對于學生來說僅需記住書本知識便可，而行動導向教學法的評價模式大多是開放性的，評價方式很多，反映學生的綜合能力是否達到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

因此，在國內(nèi)實施行動導向教學法，需要準備充足的條件。可以借用校企合作機會為學生提供學習平臺，加強行業(yè)聯(lián)合，搭建校企合作平臺，形成多專業(yè)合作的綜合實訓基地;其次，教師和學生需要做好思想的改變，教學將由“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為中心”，接受新的教學模式;提高教師的基本素養(yǎng)也是亟待解決的問題，不但要求教師具備專業(yè)的知識技能，還必須充分了解專業(yè)崗位的工作流程和工作標準;最后，在教學考評方式上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以知識體系為標準的考核方式，強調(diào)對學生能力的考核。

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