朱芹

【摘要】在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效地運(yùn)用主體參與式教學(xué)法的關(guān)鍵是透徹理解主體參與式教學(xué)法，全面考查班級(jí)學(xué)情，切忌簡(jiǎn)單的分組討論，問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的梯度和廣度，注重加強(qiáng)師生之間的情感交流，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；主體參與式教學(xué)法；有效性

參與式教學(xué)法改變了以往教師傳統(tǒng)的教法：把學(xué)生分成若干小組，再由教師把要講的問題，設(shè)計(jì)成若干思考的小問題或是步驟給各小組討論.各小組經(jīng)過討論再由匯報(bào)員把本組討論的結(jié)果向全班同學(xué)展示，由于展示結(jié)果的多樣性，匯報(bào)員又各有特色，結(jié)果課堂顯得輕松活潑，課堂氣氛也被充分調(diào)動(dòng)起來，枯燥的教學(xué)內(nèi)容也就容易掌握.談笑間一節(jié)課很快就過去了.然而，這種場(chǎng)面一般是在公開課中出現(xiàn)，或者在個(gè)別學(xué)習(xí)自覺性好的班級(jí)出現(xiàn).對(duì)于各方面都很薄弱的中職學(xué)生很難出現(xiàn)這樣的局面，因?yàn)橹新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，主動(dòng)性，積極性都較差，一旦放開，課堂要么一潭死水，要么變成個(gè)別人的舞臺(tái)，勢(shì)必難以完成教學(xué)任務(wù)，更不用說有效地提高教學(xué)質(zhì)量.故為了在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效地運(yùn)用主體參與式教學(xué)法，我們教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn).

首先，透徹理解參與式教學(xué)法，不能簡(jiǎn)單理解為分組討論.我們有的教師以為參與式教學(xué)法就是把桌子擺一擺，把班上學(xué)生分成幾個(gè)組展開對(duì)問題的討論.結(jié)果是聽話的學(xué)生就認(rèn)真思考，不聽話的便集中在一起閑聊，教師要求他們不要講與課堂無關(guān)的話時(shí)，他們就美其名曰“我們?cè)谟懻摗?當(dāng)教師要求停止時(shí)，他們正“討論”得熱火朝天.而性格較內(nèi)向的學(xué)生則一般是坐著發(fā)愣，也不參與討論，似乎課堂與他無關(guān).課后有的教師便下結(jié)論說“主體參與式教學(xué)法”不好用.這樣的參與式教學(xué)其實(shí)是沒有真正的理解透參與式的含義，錯(cuò)誤地運(yùn)用該教法.參與式教學(xué)不能僅僅理解為分組，而是讓所有的學(xué)生參與到教師的教學(xué)中來，所以合理分組顯得尤為重要.一是根據(jù)性格分組，內(nèi)向的與外向的分一組，這樣課堂既不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，又不會(huì)出現(xiàn)課堂很亂的現(xiàn)象.二是根據(jù)學(xué)習(xí)能力分組；如，我在上“拋物線的定義與標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，就把動(dòng)手能力強(qiáng)的和語言組織能力強(qiáng)的分成一組，這樣在畫拋物線時(shí)就更準(zhǔn)確，在描述拋物線的定義時(shí)也會(huì)更嚴(yán)密.三是小組人數(shù)應(yīng)適宜，一般是四人以下.人數(shù)太多不利于統(tǒng)一觀點(diǎn)，人數(shù)太少又會(huì)出現(xiàn)課堂不活躍.同時(shí)還應(yīng)該注意，不是每節(jié)課都適宜分組教學(xué)，不能為了分組而分組.中職生本來學(xué)習(xí)能力就弱，分組便給他們集體說話、不思考問題提供了很好的平臺(tái).所以為了更有效地實(shí)施參與式教學(xué)法，應(yīng)充分考慮學(xué)生的自我管束能力和教師駕馭課堂的能力，切忌生搬硬套分組討論教學(xué)法.

其次，教師設(shè)計(jì)的問題要有梯度和廣度，讓不同程度的學(xué)生都能參與進(jìn)來.我們?cè)谑褂脜⑴c式教學(xué)法時(shí)，要充分考慮學(xué)生是由不同程度的個(gè)體組成的集體，他們的基礎(chǔ)存在著差異，由于各自的家庭、所處的環(huán)境有區(qū)別，對(duì)問題的理解也就自然存在著會(huì)與不會(huì)的現(xiàn)象，或者說存在膚淺理解與透徹理解之別.因此，教師設(shè)計(jì)問題的原則是以大部分學(xué)生為主，兼顧少數(shù)差異性的學(xué)生.這樣才能讓學(xué)生都參與進(jìn)來，并逐漸激發(fā)全體學(xué)生的積極性和參與意識(shí).否則，教師羅列的問題，只有幾個(gè)甚至個(gè)別學(xué)生能解決，誰還會(huì)有興趣參與，就會(huì)出現(xiàn)“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪襯”的事實(shí).這樣的參與也就不成為主體參與式，自然也就是無效的課堂教學(xué)，白白地浪費(fèi)師生的時(shí)間.如，有位教師在采用參與式教學(xué)法上“樣本特征值估計(jì)”時(shí)，他一開始便安排學(xué)生閱讀教材，然后各組討論“什么叫特征值？”“本節(jié)為什么要學(xué)習(xí)樣本特征值？”，然后匯報(bào)員來匯報(bào)，結(jié)果匯報(bào)員照著書本把定義讀了一遍，并沒有說出個(gè)所以然來.試想這樣的問題，有幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生能主動(dòng)參與進(jìn)來討論呢？這樣的課堂怎么能獲得好的效果呢？這就是犯了設(shè)問單一化的毛病.我在教學(xué)“樣本特征值估計(jì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先設(shè)計(jì)一系列與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，如，

1.回顧眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)的概念和含義.解決下面的問題：求下列數(shù)據(jù)的眾數(shù)，中位數(shù)，平均數(shù).

（1）1，5，5，6；（2）83，86，84，81，82，87，84，85；

（3）-1，2，0，-3，-2，3，0，1.

2.閱讀教材方差，標(biāo)準(zhǔn)差的概念，嘗試算出以上三組數(shù)據(jù)的方差和標(biāo)準(zhǔn)差.

3.求下列兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，方差及標(biāo)準(zhǔn)差.

甲：7，8，8，8，9；乙：10，6，10，6，8.

4.求平均數(shù)有幾種方法？

課堂上先檢測(cè)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況，然后再分組討論以下幾個(gè)問題：

1.為什么要引入平均數(shù)和方差？2.方差和標(biāo)準(zhǔn)差的區(qū)別與聯(lián)系？3.什么叫樣本特征值？4.顯示數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的特征值有哪些？5.顯示數(shù)據(jù)離散趨勢(shì)的特征值有哪些？6.本節(jié)重點(diǎn)講的是哪兩種特征值？7.為什么樣本特征值能反映總體特征值？這樣循序漸進(jìn)地引入新課，學(xué)生不感到無從下手，且這些問題有淺顯的，也有比較深的，這樣全班的學(xué)生都有事可做.全班的學(xué)生都積極參與討論，很快交流看法，討論注意事項(xiàng)，計(jì)算技巧，解決的問題等.就連平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，在聽了一些不同意見后，也不由自主地拿起筆把課前遺留下的問題解決了.大家積極參與，課堂氣氛活躍.不同的發(fā)言也能得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，再加上我鼓勵(lì)他們求同存異，很多學(xué)生信心大增.下課鈴響了仍意猶未盡.這樣的課堂，我想雖然不是最理想的，但學(xué)生們積極參與，應(yīng)該是有效的參與式教學(xué).久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力，計(jì)算能力、理解能力都能顯著提高.

再次，教師必須善于鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性.曾經(jīng)接觸很多教師的課堂，當(dāng)學(xué)生回答問題不對(duì)時(shí)或沒按教師預(yù)設(shè)的結(jié)果回答時(shí)，教師便一臉的不高興，語氣生冷地讓學(xué)生坐下.這樣幾次后，誰還愿意積極參與呢？相反，如果學(xué)生大膽地說出自己的見解時(shí)，教師能面露微笑，盡管他說的不對(duì)，教師也肯定他的見解獨(dú)特，用心思考，能積極參與，并指出期待更多的理解，我想此時(shí)學(xué)生心里充滿的是教師賞識(shí)的喜悅，因而，會(huì)更努力地主動(dòng)參與且進(jìn)一步地積極思考.大家都知道表揚(yáng)學(xué)生是上好一節(jié)課很重要的前提，所以為了更有效地用好參與式教學(xué)法，教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)和表揚(yáng).

第四，教師要更有效地用好主體參與式教學(xué)法，還要備班級(jí)學(xué)生情況.

一是備學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，只有了解學(xué)生的情況，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，才不至于盲目.如果不了解情況，勢(shì)必存在問題深淺不好掌握的現(xiàn)象，太難了學(xué)生根本無法討論，課堂勢(shì)必沉悶；太淺了也就沒有必要討論，變成搶答的課堂；二是備學(xué)生的發(fā)言積極性，班上有哪些學(xué)生喜歡發(fā)言，有哪些不喜歡發(fā)言，有哪些發(fā)言靦腆，有哪些始終不發(fā)一言.針對(duì)這些情況，就需要教師備課時(shí)引起足夠的重視.采用不同的方式調(diào)動(dòng)他們的積極性，并想辦法建立和恢復(fù)他們的自信心.比如，可以采用一些幽默的語言，打消他們的顧慮；可以采用親切柔和的語言，獲取他們的信任；可以提問一些簡(jiǎn)單的問題，建立他們的自信等.也可以在課堂外與他們多溝通，讓學(xué)生感受教師的和藹可親，平易近人等.

當(dāng)然要在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效地用好參與式教學(xué)法，要注意的問題還很多，這里我只是談?wù)勛约航虒W(xué)中的一些體會(huì).但如果我們能在自己的教學(xué)中在這方面引起廣泛的重視，是可以起到事半功倍的效果的，另外也可以使主體參與式教學(xué)法，在職業(yè)中學(xué)的其他科目的教學(xué)中發(fā)揮有效的作用.

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