周亞軍

【摘要】本文對高中數(shù)學課堂教學多元化評價，提出了自己的見解，指出了應(yīng)用方法和作用，為高中數(shù)學課堂教學評價提供了一種有效方法.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學課堂教學；多元化；教學評價

評價是課堂教學的重要組成部分，它對學生的學習和發(fā)展具有積極的導向作用和促進作用.所謂多元化評價是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學評價機制.多元化評價方式的提出，必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評價模式，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)揮積極而有效的作用.在數(shù)學教學中開展多元化評價不但可以使教學質(zhì)量評價更客觀、更民主、更透明、更有效、更具有說服力，而且還能釋放學生的個性，使學生個性得到張揚，促進學生的發(fā)展，提升課堂教學的有效性.

一、評價主體多元化

《數(shù)學課程標準》指出：在課程評價主體上，注意將教師評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價有機結(jié)合起來，加強學生的自我評價和相互評價.強調(diào)構(gòu)建教師評價、學生的自我評價和相互評價，以及家長評價和社會評價相結(jié)合的多元主體格局.

教師評價，以溫情感染.因評價對象而異，針對他們的不同需求，從學習效果、學習態(tài)度、學生信心等各方面進行評價.生生互評，以補充延伸.教學中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行互評.量化評價和質(zhì)性評價等評價方法相結(jié)合來進行評價.

實施分層評價.在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼于學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展.課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一名學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性.

口頭評價與書面評價相結(jié)合.口頭評價具有直接性、快捷性、情境性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑.師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，能夠激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性.但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用.書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，批評也要注意用語的委婉.

三、評價內(nèi)容多元化

新課程改革要求評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，注重對學生綜合素質(zhì)的考查，以促進學生的全面發(fā)展.高中數(shù)學教學評價的內(nèi)容就是解決“評什么”的問題.評價要適應(yīng)數(shù)學課程從重視數(shù)學知識到重視數(shù)學能力，再到重視數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展.數(shù)學教育歸根到底是要全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng).數(shù)學素養(yǎng)又是伴隨著學生成長而發(fā)展的整體性文化素養(yǎng)，教學主體在很大程度上制約著它的發(fā)展程度.德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”教師是課堂的組織者、引導者，俗話說，“國無君，民亦亂”，在數(shù)學課堂教學中也是如此，如果沒有一位好的教師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的學生，那么，再好的學生也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè).我們在課堂教學中通過學生課堂展示的學習內(nèi)容進行評價，因此評價內(nèi)容絕不能局限在知識和能力這個單一的維度上，還要著眼于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進行多元而全面的評價.

四、評價標準多元化

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據(jù).美國著名的發(fā)展心理學家霍華德·加德納曾提出人類至少存在語言、數(shù)學邏輯、音樂、身體運動、空間、人際關(guān)系、自我認識等七種以上的智能.每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用，而且具有同等重要性.

允許不同學生異步達標.能提前達標的學生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長.不能按時達標的學生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅.

實施因人而異的多層評價策略.我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高.

多用開放式的問題測評學生.評價學生的數(shù)學學習質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學生學習運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意.

“立足過程，促進發(fā)展”是課程評價的理念，樹立多元化的評價意識，就要求教師在對學生進行評價時，多一點研究思考，少一點等待觀望，多一點實踐探索，少一點空談理論，在自己的教學工作中，持續(xù)地研究、實驗下去，讓多元評價真正成為有效課堂的催化劑.教學活動中，教師若能以生為中心，經(jīng)常了解學生對教師的評價，有助于教與學的同步提高.如，分層測試題中注重針對學生對課堂的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考查.教師評價與學生評價相交融.教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價.即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發(fā)展；延時評價是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發(fā)揚民主教學，提高了學生理解的深度.兩者相互使用，能更好地達到評價目的.而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，形成積極、民主的評價關(guān)系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發(fā)展.endprint