黃清平

【摘 要】生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來參與社會生活，從事社會活動，作出個人決策所必須的對生物概念和過程的理解，以及相應(yīng)的合作、探究能力，也指向于學(xué)生的社會實踐能力。在高中生物教學(xué)中，教師要從思想上樹立學(xué)生發(fā)展意識，把發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)放在首位，要以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面的內(nèi)容為核心的素養(yǎng)，落實到生物學(xué)科教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】生物；核心；素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)不是空泛的理論，而是以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面的內(nèi)容為核心的素養(yǎng)，落實到生物學(xué)科教學(xué)中，是以生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任為一體的體系。那么，在高中生物教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，對此，本文就提出一些簡單的看法。

一、夯實基礎(chǔ)知識，滲透生命觀念

生物課程是一門富有人文性的課程，在生物教學(xué)中滲透生命觀念，就是要以生物科學(xué)知識來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，樹立正確的價值觀。結(jié)合高中生物教材內(nèi)容安排來看，諸如分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、生物科學(xué)與社會等章節(jié)的教學(xué)中都可以滲透生命教育。

滲透生命教育，首先還得夯實學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去對待生命。以遺傳為例，如性腺發(fā)育不良、軟骨發(fā)育不全、地中海貧血等遺傳病，這些遺傳病直接危害著人類的生命健康，那么，在教學(xué)中就可通過典型案例而讓學(xué)生了解遺傳病，引入遺傳信息的攜帶者（核酸），促進(jìn)學(xué)生理解DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同，如此，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，在學(xué)習(xí)過程中變得積極，效果也好。同時，通過對核酸的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生更好地了解遺傳病，讓學(xué)生更好地認(rèn)識生命。也可引入DNA指紋法在案件偵破工作中的用途，由此更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、注重滲透方法，培養(yǎng)理性思維

首先，在生物教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入高中后，一些學(xué)生依然沒有形成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些學(xué)生學(xué)習(xí)中雖然很努力，甚至是“拼命”，但效果并不是很好，原因就在于習(xí)慣不好。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、提問習(xí)慣、自主練習(xí)習(xí)慣，還得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。如學(xué)習(xí)了生物概念后，對概念是否理解了，在應(yīng)用中出錯了，會不會去查找出錯的原因。諸如此類，要逐漸讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會在生物學(xué)習(xí)過程中不斷的審視自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在生物教學(xué)中要注重方法的引導(dǎo)。以概念的學(xué)習(xí)為例，如對減數(shù)分裂概念的識記，很多學(xué)生就是采用死記硬背的方法進(jìn)行，而沒有根據(jù)概念找出減數(shù)分裂的對象，時期，特點，結(jié)果，為此，在引導(dǎo)學(xué)生探究該概念時就應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。

三、提倡科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

科學(xué)探究精神是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，因受以往教學(xué)觀念、體制等多種因素的影響，無論是教師、學(xué)生，還是家長，都看重成績，而對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)關(guān)注力度不足。故而落實到生物教學(xué)中，更多的也就是老師在講，學(xué)生聽。要在生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，那就必須關(guān)注科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。高中階段的生物屬于入門階段，若在此時不加強培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，一味的重成績，那對學(xué)生今后的發(fā)展是十分危險的，這只能算是一種急功近利的教育。

其實，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，還得轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由“講”而“引”，讓學(xué)生積極參與到課堂活動之中。如DNA分子的復(fù)制教學(xué)，導(dǎo)入新課后問“DNA是如何復(fù)制的”？交流后引出沃森和克里克對DNA復(fù)制過程的推測，得出DNA的半保留復(fù)制過程，借助教材中的圖片、實驗等引導(dǎo)閱讀并交流問題，如解旋的目的是什么？什么叫子鏈？復(fù)制一次能形成幾條子鏈？歸納出復(fù)制三點過程。如此，層次引導(dǎo)，讓學(xué)生去經(jīng)歷和探究，其對知識的理解也會更加深刻，在探究中也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

四、緊密聯(lián)系生活，提高學(xué)生的社會責(zé)任感

教育是為社會發(fā)展的服務(wù)的，換言之，教育所培養(yǎng)的應(yīng)該是符合社會發(fā)展需要的人才，這樣的人才不但要有專業(yè)知識，創(chuàng)新精神，還得具有社會責(zé)任感。在生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)核心素養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，要注重引入生活案例來引導(dǎo)學(xué)生展開套路你和分析，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分析過程中做出理性判斷，思考如何用生物知識去解決遇到的問題，能做一個樂于傳播生物學(xué)知識和健康的生活方式的先鋒。

在生物教學(xué)中，切忌把學(xué)生束縛在書本之中，而要以廣泛的生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去了解生物知識。如孟德爾的豌豆雜交實驗的教學(xué)中，課前就可布置學(xué)生對豌豆莢進(jìn)行觀察。如雜交育種與誘變育種的教學(xué)，可用生活中典型的雜交植物來引入。如果酒和果醋的制作不妨就在課堂中引導(dǎo)學(xué)生動手操作。如此，拉進(jìn)生物和生活的距離，學(xué)生不但喜歡學(xué)了，也能更好地從生活中探究生物知識。

發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)不是形而上的空泛理論，而是和教學(xué)緊密相關(guān)的實踐。在高中生物教學(xué)中，不僅要從思想上樹立學(xué)生發(fā)展意識，把發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)放在首位，還要注重結(jié)合學(xué)生的身心特點，優(yōu)化課堂教學(xué)，滲透生命價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究精神。同時，要以生活為出發(fā)點，提倡生活化的教學(xué)方式。如此，多管齊下，學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)，也唯有這樣，生物教學(xué)才算得上是有效的教學(xué)。

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