張鈺

[摘 要]朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，通過讀，可以使學(xué)生加深對(duì)文章語(yǔ)句，篇章結(jié)構(gòu)，主題思想和寫作特點(diǎn)的理解。領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，從而受到感染和教育。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該以朗讀為主，將朗讀貫穿始終。應(yīng)高度重視讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)讀的研究，以提高讀的質(zhì)量和效果。

[關(guān)鍵詞]地位；意義；現(xiàn)狀；朗讀訓(xùn)練

朗讀是憑借聲音語(yǔ)調(diào)，領(lǐng)會(huì)作者思想情感的閱讀方法。是把無聲的文字化作有聲的語(yǔ)言，把單純的視覺作用轉(zhuǎn)化為各種感覺的綜合作用，從而加強(qiáng)對(duì)書面語(yǔ)言的理解和掌握。朗讀不僅可增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受力、理解力、欣賞力，而且可以激活思維，引起聯(lián)想，培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情感。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的且舉足輕重的教學(xué)手段，是語(yǔ)文課堂的本色。然而目前語(yǔ)文課堂上的沉悶現(xiàn)象，卻讓人感到詫異而著急。“好文自應(yīng)瑯瑯讀”、“教學(xué)千法讀為本”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，朗讀理應(yīng)成為語(yǔ)文課堂上悅耳動(dòng)聽、美妙迷人的樂章。

一、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位

語(yǔ)文教學(xué)離不開“讀”“寫”。但是，“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍就更容易領(lǐng)會(huì)。自己寫了東西也要念，遇到念來不順的地方就要改。好文章，要多會(huì)。”教育家葉圣陶先生的這段話，把朗讀的重要性以及“讀”和“寫”的關(guān)系講得很清楚了。凡是能瑯瑯上口的好文章，就是因?yàn)樽髡吣艹浞职l(fā)揮漢語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)，注意錘煉作品的音樂性。如果作者忽視這方面的修養(yǎng)，寫出來的文章，也一定讀來詰屈聱牙，艱澀拗口；那樣的文章，即使內(nèi)容很好，意境極高，也決不會(huì)受人歡迎。

二、朗讀的意義

漢語(yǔ)的魅力在朗讀中得到了完美的體現(xiàn)，好的文章會(huì)給人一種欣賞音樂的感覺，比如朗讀魯迅的《雪》，朱自清的《背影》，你感覺是在聽一首如泣如訴的小提琴曲；而朗讀蘇軾的《赤壁賦》和王勃的《滕王閣序》，你感覺是在聽一首氣勢(shì)磅礴的交響曲。

在語(yǔ)文課堂上，如教學(xué)《麻雀》一課，怎樣理解“像一塊石頭似的落在獵狗面前?！崩蠋熅筒捎美首x的方法，讓學(xué)生讀中去悟，悟中讀好，直至情真意切，讓心靈顫動(dòng)，刻骨銘心。投影出示句子，教師指導(dǎo)“語(yǔ)速要快，‘石頭似的語(yǔ)氣要重才能顯出緊張，救子心切的心情?！蓖ㄟ^師范讀，生反復(fù)讀，師點(diǎn)撥“世界上無論人或動(dòng)物都有母愛，無私的愛，博大的愛，這種愛是一種奉獻(xiàn)，它能產(chǎn)生強(qiáng)大的、超乎尋常的力量，沖破一切艱難險(xiǎn)阻，不畏強(qiáng)暴，不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的感情嗎？”這樣，不僅指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，同時(shí)以讀促思，讀中悟情，從而幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，理解文章的思想感情。如果課堂上老師惟恐講少了而使學(xué)生理解得不深不透，因而把大量的時(shí)間花在繁瑣的分析講解上，過多、過碎甚至超出小學(xué)生實(shí)際接受能力的分析擠占了學(xué)生積累語(yǔ)言的時(shí)間，奪去了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這種肢解課文的講解，使文質(zhì)兼美的文章變成了干巴巴的幾條筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丟失了，學(xué)生學(xué)起來索然無味，學(xué)過后，往往是“只見樹木不見森林?！?/p>

三、語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

1.讓朗讀代替講解

初中的語(yǔ)文課堂也許是迫于中考的壓力，教師們?cè)絹碓街匾暋爸v解”。學(xué)生們神采飛揚(yáng)，聲情并茂的朗讀越來越少。沒有熟讀就開始講解，沒有熟讀就開始提問，沒有熟讀就開始討論，這些情況時(shí)有發(fā)生。所以，課堂上常常會(huì)有聽而不聞、問而不答、啟而不發(fā)的尷尬。

古人云：“授之以魚，莫如授之以漁?！卑盐恼碌膶哟沃行摹懽鞣椒ㄟ@些結(jié)論，或者說這幾條“魚”送給學(xué)生并不是我們的最終目的，教學(xué)應(yīng)重視提高他們的“捕魚”能力“文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！迸c其多“講”，不如讓學(xué)生多讀。我國(guó)歷史上有無數(shù)名垂青史的大學(xué)者，大作家朗讀感悟的事例。如楊雄“讀千賦”，杜甫“破萬卷”，白居易讀到口舌生瘡……“讀書百遍，其義自見”，“讀而未曉則思，思而未曉則讀”的古訓(xùn)，都證明了讀者自身朗讀、體味的重要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重過程，靠朗讀能夠解決的問題，就必須連篇累牘地講解，讓學(xué)生在朗讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，讀出字里行間的情感起伏和深邃哲理，受到熏陶，獲得啟迪。享受樂趣，豈不更好？

2.朗讀訓(xùn)練，應(yīng)指導(dǎo)有序

朗讀能夠啟發(fā)學(xué)生想象，通過想象，使學(xué)生更好地體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的深刻含義，反過來又可以為讀好創(chuàng)造條件。因此，必須結(jié)合具體課文進(jìn)行指導(dǎo)。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，師生共同分析賣火柴的小女孩在大年夜冷到極點(diǎn)，才敢點(diǎn)燃火柴，體會(huì)小女孩由“不敢”到“敢”的矛盾心理。以及她在幻覺中見到火爐時(shí)的欣喜之情，和火爐不見后的失望、痛苦。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，以情悟理，在品詞賞句中領(lǐng)會(huì)了文章內(nèi)涵，想象當(dāng)時(shí)小女孩饑寒交迫，渴望光明，渴望溫暖，渴望食物的情境，從而奠定了學(xué)生更好地朗讀文章的基礎(chǔ)，這種“披文以入情”的方法，最易叩擊學(xué)生的心扉，是聯(lián)系小學(xué)生與作者情感最有效的方法之一。

朗讀是用有聲語(yǔ)言領(lǐng)悟課文內(nèi)容，陶冶情趣、體會(huì)祖國(guó)文字魅力的最佳表現(xiàn)形式，它賜予了書面文字以生命力。好的朗讀會(huì)使課文內(nèi)容立體化、形象化、藝術(shù)化。朗讀是一門學(xué)問，是一門藝術(shù)，只有運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷地培養(yǎng)和訓(xùn)練才能收到令人滿意的效果。沒有瑯瑯讀書聲的課堂是沉悶的課堂。沒有教好學(xué)生朗讀的語(yǔ)文課是失敗的課文課。讓所有的語(yǔ)文老師都行動(dòng)起來，注重練就朗讀硬功，及時(shí)改變不怨讀書或不讀書之“怪現(xiàn)狀”，給課堂朗讀以時(shí)間的保證，質(zhì)量的目標(biāo)，使語(yǔ)文課堂朗讀的樂章出更加優(yōu)美、雄壯的旋律！

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