陳王燕

[摘 要]多媒體信息技術是當代教育發(fā)展有效的促進工具，代表著教育變革的方向。物理教學的發(fā)展逐漸與多媒體技術聯(lián)合在一起，形成了高效的多媒體物理教學模式。

[關鍵詞]物理教學；多媒體技術；演示實驗 ； 探究性實驗

現(xiàn)代化素質教育的核心絕不再是老師講學生聽，老師寫學生抄的“滿堂灌”的注入式教學，而是學生通過各種渠道進行自主學習，自主探索式的教學，也就是要求實現(xiàn)“教師中心論”向“學生主體論”轉變。進入新世紀以來，各種現(xiàn)代化教學技術走進了課堂。利用網絡資源組織多媒體教學已成為提高教學效率，提高學生的學習興趣和自主學習習慣、學習能力最為有效的教學手段之一，可以說多媒體對農村教師的工作起到了促進作用。

一、多媒體信息技術可有效促進教師教學方式的變革

學生自主學習、自主發(fā)展是現(xiàn)代教育活動的中心，教師的角色應從授業(yè)者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和參與者。而多媒體信息技術則是教師輔導學生學習的重要工具。

1.多媒體信息技術已經成為教師備課的重要工具。從查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用多媒體信息技術，從而提高教師的工作效率和教學質量。在教學中，我們常用powerpoint幻燈片制作軟件、authorware多媒體開發(fā)工具，從而迅捷有效地將物理知識與多媒體整合在一起。在河北省于我校召開的電教工作現(xiàn)場會上，我將自制p-p幻燈片與有關網絡視頻和光盤中的資料鏈接起來，示范講授《在光的世界里》一課，受到了省地市領導和專家的一致好評。

2.多媒體信息技術能夠充分喚起學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和解決問題的熱情。教師積極主動地變革自己的教學方式、改進課堂教學，依靠信息技術，引導學生提出具有探究價值的相關問題，并及時認真予以探究。如在學習“浮力”時，可利用視頻來啟發(fā)學生思考，然后提出“飛機是怎樣上天的”等相關內容的問題，從而進一步培養(yǎng)學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

3.多媒體信息技術可使教學過程變成師生交往、共同發(fā)展的互動過程。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師要想指導學生完成此項學習，必須與學生平等相處、共同探討。在實際教學中我與學生共同確定課題，結合課本中的“科學世界”、“我還想知道”等板塊，積極利用email、qq或qq群等信息技術開展師生間的互動交流。例如慢光、光污染、全反射等知識，許多同學就是靠網上交流而真正理解的。

二、多媒體信息技術改革了物理演示實驗教學

物理學科是一門嚴謹?shù)目茖W，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現(xiàn)象的特點，在知識允許的條件下，教師創(chuàng)設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現(xiàn)場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數(shù)據(jù)，教師通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現(xiàn)場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統(tǒng)的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發(fā)展。

多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：1、教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養(yǎng)學生的科研能力。2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現(xiàn)象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現(xiàn)象的視頻或flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。

三、多媒體信息技術促進了實驗探究

物理教學的目的是培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)必須重視物理的實驗教學。物理實驗探究教學模式迅速有效地發(fā)展起來。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結。在探究的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效果。一個物理人，能遵循社會的規(guī)律，將物理知識應用在生活，從生活中總結出物理規(guī)律，這就是物理素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學學習之后，學生自己設計電路圖，裝飾自己的房間。串、并聯(lián)知識輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點，學生容易接受。家庭電路的零、火線的區(qū)分被應用在電器的安裝上。

實驗探究型的教學模式促進了物理教學思維的改變，引起了物理教學的進步。探究實驗要求學生、教師都有一定的知識底蘊。學生在教師的引導下，有一定的自我監(jiān)控能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代初中階段物理教學壓力增大，教師在有效地完成教學任務的同時，有效開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優(yōu)秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學是大范圍內推廣，在小范圍內交流，阻礙了物理教學方式的真正改革。

多媒體信息技術的發(fā)展彌補了物理教學改革中的難題，有效地促進了物理教學方式的變革。教師的應用表現(xiàn)在以下方面：1、教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結物理規(guī)律。2、學生提出探究問題，設計探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。學生有收獲知識的成就感、快樂感，教師感受傳遞知識的輕松感。這是我們渴求的“互補”性教學方式，促使整個物理教學的改革。

縱觀整個物理教學的模式，多媒體技術的應用，是人類物理教育技術的提升，借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式是物理教學模式發(fā)展的必然。多媒體技術豐富的素材，順暢的教學程序，知識的地區(qū)無差異性，促進了物理課堂教學的進步。多媒體靈活應用的實驗探究型教學方式彌補了單純教學方式的缺陷，開拓了實驗探究新方式，節(jié)省了探究時間，提高了探究效果。多媒體技術在新課改的發(fā)展中，必定具有優(yōu)越的廣泛性、實效性。endprint