王定勇

摘 要：在國家進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和實(shí)施“中國制造2025”國家戰(zhàn)略的今天，優(yōu)秀的高技能人才已成為精工制造和精益生產(chǎn)的重要支撐，社會關(guān)注度持續(xù)升高。“雙師型”教師作為培養(yǎng)高技能人才的中堅(jiān)力量，其水平和能力決定著應(yīng)用型技能人才的質(zhì)量。本文將從“雙師型”教師的概念與內(nèi)涵、培養(yǎng)原則和基本內(nèi)容、培養(yǎng)方法等方面論述如何立足校本有效培養(yǎng)“雙師型”教師。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 “雙師型” 教師培養(yǎng)

隨著國家對高技能人才重視程度的不斷提高，肩負(fù)著培養(yǎng)技能型人才任務(wù)的職業(yè)院校的影響力和關(guān)注度持續(xù)走高，國家的支持力度可謂空前，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天。然而，職業(yè)院校在快速發(fā)展中很難做到質(zhì)與量的統(tǒng)一，尤其是在師資問題上，很多職業(yè)院校存在著明顯的教師缺口，“雙師型”教師更是稀缺奇缺。這已成為制約學(xué)校專業(yè)發(fā)展和影響教育培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸，也是造成企業(yè)難聘到“可用之才”現(xiàn)象的重要原因?！半p師型”教師的培養(yǎng)是一個(gè)需要逐步積累和長期堅(jiān)持的過程，不可一蹴而就，不可急功近利，更不能拔苗助長或降低標(biāo)準(zhǔn)。本文結(jié)合作者多年的教學(xué)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺析培養(yǎng)“雙師型”教師的基本思路和方法，為立足校本培養(yǎng)“雙師型”教師提供參考。

一、“雙師型”教師的概念與內(nèi)涵

“雙師型”教師是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，對專業(yè)教師提出的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求。準(zhǔn)確理解和把握“雙師型”教師的內(nèi)涵，是職業(yè)教育界十分重要的問題，直接關(guān)系到職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次，也關(guān)系到教師職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展方向的問題。關(guān)于“雙師型”教師的概念眾說紛紜，沒有統(tǒng)一、權(quán)威的定性說法，在不同的學(xué)校和不同的地方理解不盡相同，但都要求“雙師型”教師既是在講臺上講授專業(yè)理論的教師，又是在車間場地傳授技能技藝的師傅。根據(jù)這一基本共識，技工院校系統(tǒng)一般將“雙師型”教師界定為具有講師以上職稱和技師以上職業(yè)資格的教師，而中、高職院校在技能層次上只要求達(dá)到高級工即可。

放眼世界，職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家對“雙師型”教師十分重視，培養(yǎng)過程和評聘十分嚴(yán)格。德國職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)教師任職資格的考評認(rèn)證必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修。日本則明確要求“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”必須同時(shí)具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位。由此可見，從事職業(yè)教育的“雙師型”教師是一個(gè)跨界性的職業(yè)綜合體，是一個(gè)高于普通國民教育教師學(xué)術(shù)要求的特殊教育群體。在新的歷史條件下，我國“雙師型”教師的概念和內(nèi)涵都有了新的變化和發(fā)展。要想做一名合格的“雙師型”教師，就必須是德才兼?zhèn)?、德藝雙馨，集教育性和職業(yè)性于一體的跨界型教育主體。

二、“雙師型”教師的培養(yǎng)原則和基本內(nèi)容

“雙師型”教師是跨界性、復(fù)合型、技術(shù)技能型專業(yè)教師，培養(yǎng)周期長、內(nèi)容多、要求高，是一件耗時(shí)費(fèi)事的工作?！半p師型”教師的培養(yǎng)要堅(jiān)持教學(xué)能力和技能水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要堅(jiān)持教師和師傅同時(shí)培養(yǎng)，要堅(jiān)持師德人品和專業(yè)操作技能同步提升，要把實(shí)際教學(xué)效果和自身綜合能力統(tǒng)一起來培養(yǎng)和認(rèn)定。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中專業(yè)教師培養(yǎng)的三個(gè)維度和“三個(gè)堅(jiān)持”的培養(yǎng)原則，以及多年來在專業(yè)教師培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出了“雙師型”教師培養(yǎng)的基本內(nèi)容，包含教師能力培養(yǎng)、專業(yè)理論、專業(yè)技能與實(shí)訓(xùn)教學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新與項(xiàng)目開發(fā)四個(gè)領(lǐng)域共計(jì)34項(xiàng)內(nèi)容。

1.教師能力培養(yǎng)

（1）師德修養(yǎng)。樹立用愛用心做教育的理念，堅(jiān)信學(xué)生是可教育和可引導(dǎo)轉(zhuǎn)變的，不偏見、不放棄任何一名學(xué)生，堅(jiān)持耐心教育。堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，身體力行，做中教，做中學(xué)，注重修煉自身的人格魅力和個(gè)人品位。和藹陽光，理性自然，善于自我調(diào)節(jié)約束，具有獨(dú)立成熟的思想和耐心而堅(jiān)韌的個(gè)性。具有主流的美學(xué)觀和審美能力，衣冠正，語言美，舉止得體，文明禮貌。

（2）教學(xué)技能。掌握從事職業(yè)教育所必需的教育學(xué)和心理學(xué)知識。熟悉職業(yè)教育和技能型人才培養(yǎng)成長規(guī)律，掌握青年學(xué)生身心健康和發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)。掌握學(xué)生品德修養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)形成過程、特點(diǎn)和教育培養(yǎng)方法，并能在實(shí)踐中有效實(shí)施和引導(dǎo)把控。了解學(xué)生從職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段到企業(yè)工作過渡階段的心理特點(diǎn)和思想行為變化特點(diǎn)，并掌握相關(guān)教育方法。了解學(xué)生集體生活、活動、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和組織管理方式，并能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效的激勵。

（3）職業(yè)認(rèn)同。貫徹黨和國家的教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)，培育具有習(xí)近平中國特色社會主義新時(shí)代特征和要求的技能型人才和勞動者。深刻理解職業(yè)教育的意義，把立德樹人和技能成才作為職業(yè)教育的基本目標(biāo)和根本任務(wù)，并在教學(xué)實(shí)踐中長期堅(jiān)持和發(fā)展。認(rèn)同職業(yè)學(xué)校教師的教育性和職業(yè)性，注重自身專業(yè)能力和教育水平的提高。重視職業(yè)教育與企業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，積極開展協(xié)作與交流。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)計(jì)并優(yōu)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，基于工作崗位和工作過程設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容任務(wù)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，參與校本課程和特色教材的開發(fā)。

2.專業(yè)理論

（1）專業(yè)知識體系。準(zhǔn)確把握所教課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，能將課程知識技能有效傳授并形成專業(yè)能力。掌握所教課程的體系結(jié)構(gòu)（包含理論體系和實(shí)踐體系）及課程標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)確把握學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能形成的過程和特點(diǎn)，并能很好地用于教學(xué)實(shí)踐中。根據(jù)學(xué)生的差異和因材施教的要求，靈活有效調(diào)整所教課程的教學(xué)方法與策略。

（2）基礎(chǔ)理論。對本專業(yè)（方向）核心專業(yè)基礎(chǔ)課能系統(tǒng)性的理解和應(yīng)用，能講授的課程不少于5門。專業(yè)基礎(chǔ)理論成體系，在實(shí)際應(yīng)用和生產(chǎn)中具備綜合應(yīng)用和分析的能力。

（3）專業(yè)理論。深入掌握所有的專業(yè)理論，并能很好地進(jìn)行課堂傳授。專業(yè)理論成體系，在實(shí)際應(yīng)用和生產(chǎn)中具備綜合應(yīng)用和分析的能力。

3.專業(yè)技能與實(shí)訓(xùn)教學(xué)

（1）專業(yè)技能。直接從事專業(yè)技能生產(chǎn)不少于2年，長期從事生產(chǎn)任務(wù)或指導(dǎo)完成生產(chǎn)任務(wù)。本人參加各級技能競賽，獲得國省、市級前三名，并積極擔(dān)任教練工作并取得優(yōu)異成績；獲得國家二級以上職業(yè)資格；長期從事理實(shí)一體化教學(xué)。

（2）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。掌握組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的方法，科學(xué)合理地制訂計(jì)劃，有效管控過程，保證實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果。具有與學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)和管理等方面溝通的能力，積極主動參與企業(yè)生產(chǎn)和技能工藝改進(jìn)提升。熟悉相關(guān)法律法規(guī)，教育學(xué)生提高安全防范意識，自我保護(hù)意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)自身合法權(quán)益的意識和能力。

4.技術(shù)創(chuàng)新與項(xiàng)目開發(fā)

積極承擔(dān)企業(yè)技術(shù)改造和技術(shù)革新任務(wù)。5年內(nèi)至少承擔(dān)過一項(xiàng)技術(shù)攻關(guān)或工藝改進(jìn)并取得良好效果。參加省市級項(xiàng)目課題研究，主持校本教學(xué)研究和教學(xué)改革。

三、“雙師型”教師的培養(yǎng)方法

“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個(gè)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有考核、有監(jiān)督的過程，也是建立在受訓(xùn)教師高度自覺基礎(chǔ)之上的自我提高完善的過程。首先要制訂框架性的青年教師“雙師型”培養(yǎng)計(jì)劃。計(jì)劃可遵循“個(gè)位奇數(shù)節(jié)點(diǎn)法”來設(shè)計(jì)和考核，即要求受訓(xùn)教師第一年做好職業(yè)生涯規(guī)劃并充分了解“雙師型”教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)，為長期堅(jiān)持做好準(zhǔn)備，并能自信地站上講臺完成基本的教學(xué)任務(wù)，第三年要求受訓(xùn)教師在教育教學(xué)水平上趨于規(guī)范，技術(shù)技能方面達(dá)到中級工水平，能站穩(wěn)講臺，第五年要求受訓(xùn)教師承擔(dān)不少于三門專業(yè)核心課，專業(yè)技能方面達(dá)到高級工水平，能勝任簡單或初級實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課程，第七年要求受訓(xùn)教師能承擔(dān)不少于五門專業(yè)核心課，專業(yè)技能上達(dá)到技師水平，能勝任中高層次的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課或承擔(dān)一體化課程教學(xué)任務(wù)，成為一名合格的“雙師型”教師，第九年要求受訓(xùn)教師成為一名優(yōu)秀的“雙師型”教師，具備名師和專家的基本水平和培養(yǎng)潛質(zhì)。

圍繞“雙師型”教師的培養(yǎng)計(jì)劃，在微觀和過程措施層面可采用“三維一體”的訓(xùn)練方式。這種訓(xùn)練方法能有效提高培養(yǎng)質(zhì)量和效率。所謂的“三維一體”是指在培訓(xùn)過程中從壓實(shí)教學(xué)任務(wù)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練/技能競賽和培養(yǎng)專業(yè)研究創(chuàng)新能力三個(gè)方面發(fā)力錘煉教師的綜合職業(yè)能力。在專業(yè)范圍內(nèi)，青年教師要盡可能多上幾門課，按照規(guī)范和對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度上好每一節(jié)課，在教學(xué)過程中提升自己的教學(xué)能力和知識水平，用好教學(xué)相長提升自己的教學(xué)基本能力。技能水平的提升除了系統(tǒng)的鉆研外，參加技能競賽是最好的訓(xùn)練方式。技能競賽導(dǎo)向性強(qiáng)，技術(shù)要求較高較全面，時(shí)效性較強(qiáng)，具有快速提升的效果。以賽促訓(xùn)會產(chǎn)生超乎尋常的速度和質(zhì)量效果。專業(yè)教師不但要鉆研專業(yè)技術(shù)，還要研究教育教學(xué)規(guī)律，主動從項(xiàng)目課題的研究和專業(yè)文件的設(shè)計(jì)中獲得較強(qiáng)的專業(yè)研究創(chuàng)新能力，夯實(shí)打牢專業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃和語言表達(dá)及寫作能力。

總之，“雙師型”教師是支撐專業(yè)發(fā)展和決定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素，是各級職業(yè)院校的“香餑餑”和“搶手貨”。尤其是在全社會高度重視技能人才、推崇工匠精神和世界技能大賽影響日益廣泛的今天，“雙師型”教師更是具有獨(dú)特的作用和優(yōu)勢，作為人才資本被社會所認(rèn)可和重視。培養(yǎng)“雙師型”教師除了要堅(jiān)持“個(gè)位奇數(shù)節(jié)點(diǎn)法”和“三維一體”的訓(xùn)練方式外，學(xué)校還要為青年教師成才、成名、成家搭建廣闊的舞臺和構(gòu)建通暢的晉升渠道，充分調(diào)動內(nèi)因外因共同發(fā)力，為持續(xù)、高效、自覺、優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)“雙師型”教師提供思想、物質(zhì)和制度等措施保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁秋謹(jǐn).論高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011（6）.

（作者單位：湖南工貿(mào)技師學(xué)院）