盧利軍

信息化的發(fā)展對教育工作提出了更高的要求，同時信息化也給教學工作創(chuàng)造了全新的環(huán)境，逐漸有更多的教育者接受并開始使用信息化教學?！稒C械基礎》是中等職業(yè)院校機械專業(yè)必修的入門課程，本文分析了目前機械基礎課程的教學現(xiàn)狀及信息化教學過程中存在的問題，探討了未來應如何更好地進行機械基礎課程信息化教學。

由于信息化技術不斷發(fā)展和網絡應用的普及，中等職業(yè)院校的教學設備得到了很大程度的提高。目前，一些教師在上課時已經開始使用多媒體設備授課，原來的粉筆被鼠標代替，板書換成了PPT，但這些都只是信息化教學的初始時期，也可以說是信息化教學中的一小部分。在信息化快速發(fā)展的今天，要想讓學生們根據自身需求隨時隨地進行學習和提問，全面突顯出學生的主體地位，鼓勵他們發(fā)揮想象，增強創(chuàng)新意識，目前只是運用多媒體軟件進行授課是遠遠不夠的。

以第五版《機械基礎》為例，所有模塊在介紹理論知識后增加了實踐教學部分，突出了理論與實踐的緊密結合，著重強調“邊學邊做，邊做邊學”的授課思路，把理論基礎與實際操作有機結合，讓學生在操作中學習、在學習中實踐，做到真正的“學以致用”。

鑒于實踐的特殊性，學生要熟練掌握某種技術是要經過不斷地練習與模仿的，并且中等職業(yè)院校一個班級大概有40名學生，僅僅指望教師在課堂上進行示范教學是完全達不到理想教學效果的。學生們的理解能力也各不相同，授課效果自然無法得到保障。

所以急需轉變目前的授課形式，全面發(fā)揮信息化新設備的作用，把原來的“課堂授課”發(fā)展成為移動式課堂、實訓教室等，以此來提升教學效果。本文根據教學實踐，概述了信息化環(huán)境下機械基礎課程教學創(chuàng)新的由來和未來。

一、信息化教學概述

現(xiàn)在已經開展進入“ADC時代”：A指的是人工智能，D指的是大數據，C指的是云。筆者理解的做到教育現(xiàn)代化，第一就是要做到教育信息化，用信息化來推進教育現(xiàn)代化。華中師范大學的楊宗凱校長提出，今后教師的培養(yǎng)中必須要強調信息技術和教育的有機結合，以促進今后教育的進步。

信息化教學就是結合現(xiàn)代化授課過程中信息的傳授形式與學生對信息內容再加工的過程，全面依靠現(xiàn)代化教育技術的支持，借助更多的教學介質、數據資料，創(chuàng)造一個更好的學習氛圍，在教師的安排與教導下，全面激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生們可以切實成為知識的主動創(chuàng)建者，以更好地實現(xiàn)授課目標。在使用信息化教學授課時，需要教師明確“以學生為中心”的理念，注重情境對信息化教學產生的影響、關注協(xié)作學習的重要性，看重對學習環(huán)境的規(guī)劃、重視借助不同信息資源來輔助授課。只有教師正確認識了信息化教學的特征，才可以更好地運用信息化教學，真正發(fā)揮信息化教學的作用。

二、機械基礎課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.教學效果不佳

機械基礎涵蓋了很多繁瑣難懂的工程概念，中等職業(yè)院校學生的基礎知識都比較薄弱，學習這些知識對他們來說有一定的難度，學生在學習時會感覺乏味，無法專心聽講，不能按時上交作業(yè)，學習效果不理想。學生不喜歡理論課，不能正確認識基礎知識的重要性，更看重實際操作，給教學工作帶來了一定的阻礙。

2.機械基礎課程信息化教學過程中存在的問題

第一，現(xiàn)在部分中等職業(yè)院校在講授機械基礎知識時以課件為中心，這就形成了教師—課件—學生這三個單獨的教學元素，教師授課時板書不多，知識點的講解、典型例題的分析、解題的具體步驟等都是用課件展現(xiàn)，播放速度過快，教師與學生間幾乎是零交流，完全忽視了學生的接受能力和理解能力。

第二，機械基礎課程在進行多媒體授課時使用的課件是和教材配套的光盤，此類課件內容無法較好地展示教師的教學風格與思路，同時，所有教這門課的教師的課件內容如出一轍，就算是教師自己制作的課件，也有很大一部分內容是在原來的課件內容基礎上修改而成的，課件的教學效果不太理想。

第三，使用課件教學讓學生從視覺和聽覺上得到滿足，但是學生們的學習主動性卻沒有得到提升。這種有聲課件容易讓學生分神，甚至有的課件發(fā)出的聲音與動畫效果都變成了學生催眠曲。而且中等職業(yè)院校學生的學習主動性相對較差，運用信息化教學后一些學生的注意力被網絡吸引，在上課時間聯(lián)網玩游戲、聊天等。

第四，授課的知識范圍受到一定的限制，學生只能學課本上的內容，無法做到學以致用，教師也無法及時了解學生的學習效果，學生與教師間沒有交流和互動。另外，沒有科學的評價體系對課堂表現(xiàn)進行準確評估，尤其是實踐部分，教師無法有效指導學生，學生遇到問題時也無法盡快得到教師的解答。

三、基于中職機械基礎課程的信息化教學模式

1.分析課程，整合資源

教師要先對機械基礎課程展開剖析，對機械基礎課程的內容做到心中有數，根據學生的實際情況對授課內容稍做調整，然后再借助網絡資源平臺對即將要給學生傳授的內容進行整理，不斷查漏補缺，逐漸做到完美。結合機械基礎課程的特征，能夠把知識概括成三大塊，分別是基礎知識、實踐操作和液壓三部分，再按照既定的教學目標任務把它分成若干個授課知識點，再把這些知識點進行提煉、加工制作成課件或者微視頻，這樣更方便教師授課以及學生掌握。

2.上傳資源，自主學習

從信息化泛濫到現(xiàn)在，網絡在線交流軟件在中等職業(yè)院校的師生間、同學間均受到了大力熱捧。部分中等職業(yè)院校的教師也會使用這些網絡在線交流軟件給學生安排作業(yè)或交流信息等。也有一些軟件開發(fā)公司設計了一些手機軟件，可以支持教師與學生利用手機軟件進行學習和交流，利用互聯(lián)網學習知識的行為逐漸會替代課堂學習。教師要引導學生借助網絡資源學習新知識、解決問題，并且做好功課預習。

可是，現(xiàn)在中等職業(yè)院校的學生無法持之以恒地學習，教師使用信息化軟件給學生布置作業(yè)后，部分學生不積極參與，有的學生甚至直接就屏蔽或者是過濾掉了這些消息。而且部分中等職業(yè)院校的教師對于網格平臺是“只管建不管維”，平臺上的內容更新不及時，無法滿足學生們的學習需求，有的平臺甚至無法登錄，致使學習效果得不到保障。長此以往，這些平臺也就被大家拋棄了。

破解這種尷尬現(xiàn)狀的方法就是找到一個結合點。因為中等職業(yè)院校的學生學習積極性普遍不高，為了提升學生的主觀能動性，教師能夠利用晚自習時間組織大家觀看一些與課程有關的視頻資料或者是與機械有關的紀錄片，這樣能夠逐漸吸引學生對機械的關注度，繼而提升學生對機械課程學習的喜愛與重視，同時也能提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。

3.課堂教學，解決問題

上課前教師應先在網絡上檢查學生們的學習情況，在課堂上有針對性地給學生進行授課，給學生們剖析預習時遇到的疑難知識點，和學生們一起解答這些問題。此時，因為學生均已提前做了充分的預習，對即將要學習的內容有了一定的了解，課堂上在教師的引導下借助電腦、手機等設備觀看一些相關的視頻資料，針對自身在預習時遇到的疑難問題進行學習，有不明白的地方能夠利用在線交流軟件向教師求助，并且在授課結束后可以進行科學的效果評估。

4.微課學習，反復操作

第五版的機械基礎課程中加入了實訓部分。實訓是一個反復練習的過程，教師示范后，學生無法立即掌握，在操作時遇到問題在所難免。中等職業(yè)學校中每個班里大概有40人，教師無法在課堂上對學生提出的每一個問題都進行解答，但教師可以將實訓的過程制成一個微課件，并在重點、難點部分注釋清楚。在課堂上，教師邊操作邊結合視頻資料進行講解。這樣學生在實訓中遇到不懂的地方既可以問教師，也能觀看視頻解惑。在這種環(huán)境里，學生的學習效果得到提升，學習的主動性也會得到大幅度的提高。

5.拓展練習，強化訓練

一個知識點講完后，教師可以安排一些課下練習題供學生練習。教師還能與學生一起共同收集整理一些學習資料，結合課程需求購買實訓設備，讓學生課下時間自己組裝。教師將學生的實訓內容分別錄下來，制成微視頻上傳到學習平臺上，讓學生之間相互觀看、交流學習，以此來達到提升教學效果的目的。

6.學習評價，知識升華

在進行拓展任務展現(xiàn)時，學生和教師都能提問題，讓學生嘗試回答解決辦法。展現(xiàn)結束后，學生們開始自評或者是互評，教師最后再進行總結與點評，學生間利用互相點贊來進行名次排序，以此激發(fā)學生們的學習熱情。通過這種方法，學生掌握的知識點得到升華，評價和點贊的結果也作為記錄學生平時表現(xiàn)的重要依據之一。

四、小結

總而言之，信息化時代的不斷發(fā)展，也將不斷地推動機械基礎原來的課堂授課形式。教師利用網絡資料學習、制作微課件等，不但提高了自身的業(yè)務水平、給教師們發(fā)展自身個性化教學奠定了良好的基礎，還幫助學生們提升了學習的主觀能動性，提升了學生的學習樂趣，加強了課堂上師生間的交流與互動頻率。用教育信息化來促進教育現(xiàn)代化，信息化教育不但是教育工作的未來發(fā)展走向，也是機械基礎教育工作的努力方向。

參考文獻：

[1]梁耀.微課程在中職機械課程的教學設計與實踐[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（7）.

[2]郭中萬.基于信息化教學環(huán)境下的中職《機械基礎》教學設計研究[J].考試周刊，2017（97）.

[3]單強.基于“信息化”背景下體驗式教學的提升策略——以中職《機械基礎》課堂教學為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（11）.

（作者單位：衢州中等專業(yè)學校）