鐘耀光 王雪嬌

課 題：本文為江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2017年度立項課題《基于“未來教室”平臺的課程資源庫建設(shè)與共享研究—以電氣自動化專業(yè)主干課程為例》（課題編號：2017-R-58262）研究成果。

《禮記·中庸》有語：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”《論語》則曰：“溫故而知新，可以為師矣。”兩者合起來就是我們教育上經(jīng)常對學(xué)生強(qiáng)調(diào)的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；也是現(xiàn)在教育理論強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要延伸到課前、課后。相對而言，專業(yè)類課程，特別是要動手操作的課程，要實現(xiàn)課堂前后的延伸難度較大。專業(yè)類課程的一些需要直觀演示的內(nèi)容，通常會用動畫、視頻的形式來展現(xiàn)，但常局限在課堂中使用。而隨著計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，特別是智能手持終端（智能手機(jī)、平板電腦）和即時通訊的普及，越來越多的知識內(nèi)容可以在網(wǎng)上獲得并學(xué)習(xí)，相應(yīng)的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)運(yùn)而生，并獲得大面積的推廣?！吨袊ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2017年12月，中國已有網(wǎng)民數(shù)量超過7.72億，手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量約7.53億，占比達(dá)97.5%。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在移動設(shè)備上的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者的移動設(shè)備變成學(xué)習(xí)工具，而不再只是用于聊天、玩游戲，這是科技發(fā)展賦予課堂教學(xué)改革的任務(wù)。藍(lán)墨云班課可以很方便地將課堂教學(xué)內(nèi)容遷移至智能手機(jī)終端，使手機(jī)成為很好的輔助學(xué)習(xí)工具，為互聯(lián)網(wǎng)智能化的教學(xué)提供一個免費(fèi)的平臺，更為筆者進(jìn)行的AutoCAD翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了堅實的支撐。

一、藍(lán)墨云班課對于AutoCAD課程的適用性

1.藍(lán)墨云班課的特點(diǎn)

藍(lán)墨云班課是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于手機(jī)、平板等移動智能終端或計算機(jī)可支持課前課中課后即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。平臺是以授課者在藍(lán)墨APP創(chuàng)建的“班課”為基礎(chǔ)，為授課者提供智能移動設(shè)備上的學(xué)員分組、教學(xué)信息推送、私聊（一對一輔導(dǎo)）、課程內(nèi)容（作業(yè)、視頻等資料）服務(wù)。通過平臺，教師都可以便捷地管理自己的云班課，通過云班課平臺發(fā)布課程信息、學(xué)習(xí)要求、微視頻等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行知識點(diǎn)的檢測與反饋、問題的討論、教學(xué)的互動等。在課堂內(nèi)外，不限場地，只要有智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，教師就可以通過“答疑/討論”“小組任務(wù)”等多種形式開展教學(xué)互動活動，即刻反饋、即刻點(diǎn)評。這其實是當(dāng)前風(fēng)靡全球的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.AutoCAD課程教學(xué)改革的必要性

軟件是一款目前全球通用的計算機(jī)二維繪圖軟件，借助它能設(shè)計繪制建筑、化工、機(jī)械等多個行業(yè)的工程技術(shù)圖形。筆者學(xué)校開設(shè)的AutoCAD課程，主要教學(xué)對象為機(jī)械類、機(jī)械相近類專業(yè)學(xué)生，課程要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能達(dá)到全國CAD考試中級的水平，既能用AutoCAD軟件抄畫中等復(fù)雜的機(jī)械零件圖并完成三維建模。

筆者學(xué)校AutoCAD課程采用項目領(lǐng)引、任務(wù)驅(qū)動的項目式教學(xué)，遵循建構(gòu)主義理論，能讓學(xué)生在完成項目的過程中學(xué)會AutoCAD軟件的使用，達(dá)到做學(xué)合一。但是AutoCAD軟件的命令太多，僅繪圖工具繪圖命令就有19個，有些繪圖命令還有若干子命令，如圓命令有6個、圓弧命令有10個，顯然在完成某幾個項目任務(wù)時不可能把所有的命令都掌握。如何打通課前課中課后的學(xué)習(xí)，達(dá)到三通，使學(xué)生能夠積極主動地專注于項目的學(xué)習(xí)，這是教師一直思考的問題。雖然學(xué)生對于利用AutoCAD軟件繪圖興趣濃厚，但是AutoCAD的繪圖不僅僅是畫某條線段或者某個圓，還要涉及機(jī)械識圖及畫圖命令的綜合應(yīng)用，識圖能力的不足及畫圖命令的多樣復(fù)雜常導(dǎo)致學(xué)生對操作內(nèi)容難以識記復(fù)現(xiàn)。而由于筆者學(xué)校生源較為分散，學(xué)生之前的知識積累及學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很大差異，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)障礙，這就導(dǎo)致教學(xué)輔導(dǎo)難以統(tǒng)一進(jìn)行，相當(dāng)部分輔導(dǎo)必須要一對一地進(jìn)行。而課堂教學(xué)時間有限，教師、學(xué)生都缺少充裕的時間進(jìn)行互動，這嚴(yán)重影響了AutoCAD課程教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，越學(xué)越困難，甚至放棄學(xué)習(xí)。而部分基礎(chǔ)扎實的學(xué)生又感覺內(nèi)容不多，學(xué)有余力。傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方式導(dǎo)致了兩極分化的加劇，需要進(jìn)行改革。因此，如何采用現(xiàn)代化信息手段，使課程學(xué)習(xí)覆蓋課前課中課后，從而提高課程的整體學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步的目的，筆者對此進(jìn)行了探究。

二、藍(lán)墨云班課在課程教學(xué)中的應(yīng)用

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)做教相結(jié)合的教學(xué)模式，藍(lán)墨云班課則為這一教學(xué)模式的實施提供了良好的平臺。

1.建立課程平臺：教師預(yù)先創(chuàng)建“班課”，進(jìn)行前期準(zhǔn)備

教師在課程教學(xué)開始前兩到三周創(chuàng)建“班課”，發(fā)布“班課號”邀請學(xué)生加入，并通過“測試”“投票/問卷”等班課平臺自帶功能開展學(xué)情調(diào)查，深入了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)（如機(jī)械制圖的掌握情況、計算機(jī)相關(guān)操作的掌握情況等）；在班課資源中上傳微視頻，介紹AutoCAD課程及應(yīng)用情況；上傳一個歡迎文檔，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一些要求和建議；發(fā)布學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進(jìn)度、考試安排等，為課程的實施提前做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。

2.課前自主學(xué)習(xí)階段

教師根據(jù)不同項目知識的特點(diǎn)，按照教學(xué)目標(biāo)將所授課制成課件、微課、圖片等。以筆者學(xué)校項目任務(wù)軸類零件的繪制為例，軸類零件的繪制包括了零件圖分析、圖形繪制、尺寸標(biāo)注、尺寸公差標(biāo)注、引線標(biāo)注、注釋文字的標(biāo)注等多個內(nèi)容。其中，圖形繪制涉及命令并不多，主要的繪圖命令也就是“直線命令”，這個繪圖命令的使用，如果不涉及具體圖形，每個學(xué)生都會使用，然而在進(jìn)行實際繪圖時，卻總有不少學(xué)生完不成繪圖目標(biāo)。究其原因，一是對軸的零件圖不會識圖分析；二是“直線命令”雖然簡單，但在具體使用時，還得根據(jù)圖形的不同特點(diǎn)靈活應(yīng)用。這些知識內(nèi)容或命令統(tǒng)一在課堂講解的話，會占用大量的課堂時間，導(dǎo)致學(xué)生實操時間不足。為此，筆者將軸零件的識讀、直線命令的使用技巧、軸零件的繪制、軸零件的尺寸標(biāo)注等制作成一系列的微課發(fā)布在班課，并且按照最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)置好課前在線檢測題，注重知識的層次性和遞進(jìn)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課后進(jìn)行答題，答題完成后，可以看到自己答題的結(jié)果以及教師對問題的解析，同時還可以得到一定的經(jīng)驗值，經(jīng)驗值則作為平時成績的一部分，用任務(wù)驅(qū)動的方式促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以達(dá)到知道、領(lǐng)會、運(yùn)用層次的教學(xué)要求。教師則通過在線統(tǒng)計測試結(jié)果進(jìn)行評價和總結(jié)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的調(diào)整。

學(xué)生通過觀看文字、PPT、微視頻等學(xué)習(xí)新知識，可以根據(jù)自身能力控制學(xué)習(xí)的速度，完成自主性的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完成后要完成相應(yīng)的評估。對于自主學(xué)習(xí)中的問題，可以通過“答疑/討論”或“私聊”功能隨時隨地溝通，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)。筆者通過統(tǒng)計學(xué)生的“查看”情況，對沒有及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行提醒，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)測試情況，進(jìn)行針對性的課前指導(dǎo)?？傊?，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是有目標(biāo)、有過程、有反饋、有總結(jié)，而且是師生互動下自主完成的。

3.課堂深化

在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生在藍(lán)墨云班課討論組中反饋較多的問題、學(xué)生的私聊提問及學(xué)生的測試情況，針對課前學(xué)習(xí)中掌握不夠的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解演示。學(xué)生在課堂完成項目的過程中，也可以重新觀看微視頻或者在線提問。在這個過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)或分組集體指導(dǎo)，及時解決問題，攻破知識難點(diǎn)，共同完成項目任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終使學(xué)生達(dá)到能夠?qū)χR進(jìn)行分析、綜合、評價的高層次要求。

4.形成過程性評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價采取的是終結(jié)性評價，只采用考試的形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)考試成績的結(jié)果及得失分的分布情況考量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性，這存在一定的弊端。過程性教學(xué)評價取代終結(jié)性教學(xué)評價已經(jīng)探索實踐多年，而藍(lán)墨云班課讓這一過程變得更加快捷方便，且評價方式更加多樣。

學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)后即進(jìn)行小組討論后，可以通過班課平臺完成教師發(fā)布的作業(yè)和測試題，并以音頻、視頻、文字、圖片等多種方式在線提交，教師可以設(shè)置在線自動批改，獎勵經(jīng)驗值，教師抽時間進(jìn)行錯誤內(nèi)容的統(tǒng)計與分析。對于一些知識點(diǎn)，可以在課堂上讓學(xué)生來進(jìn)行分析、講解（如對某個零件圖進(jìn)行分析，講解繪圖方案），學(xué)生之間可以進(jìn)行組評或互評，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，又使得教學(xué)評價更加多元。

三、小結(jié)

實踐表明，基于藍(lán)墨云班課的高職AutoCAD課堂教學(xué)利用了互聯(lián)網(wǎng)及智能手機(jī)，借助平臺的多功能性，有效彌補(bǔ)了高職AutoCAD教學(xué)中的不足，班課中資源的發(fā)布、測驗的實施既可以使學(xué)生很方便地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，又使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到及時、直觀的反饋；而過程性評價的實施，則能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動能。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷融合，應(yīng)當(dāng)不斷探索和實踐如何更新教育理念、學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)。

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[作者單位：無錫技師學(xué)院（江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校）]