虞紅

摘 要： 要實行產(chǎn)學研用協(xié)同育人，建立高校與企業(yè)、行業(yè)、科研機構(gòu)、社區(qū)等合作育人機制；要優(yōu)先發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，加快建成一批為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的高水平應(yīng)用型高等學校。高校的分類標準是以人才培養(yǎng)類型作為標準的，最終要落實在相關(guān)專業(yè)建設(shè)上。因此，當前推進高校分類發(fā)展進而提高教育質(zhì)量的重要舉措在于應(yīng)用型本科專業(yè)的建設(shè)特色以滿足多元化應(yīng)用需求。

關(guān)鍵詞： 特色專業(yè) 協(xié)同育人 新建財經(jīng)類本科院校

十九大報告提出了科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略等戰(zhàn)略，還提出建設(shè)科技強國、質(zhì)量強國等“強國”建設(shè)。這都與高等教育密切相關(guān)，對高等教育的人才、科技和服務(wù)的支撐提出更高的要求。高等教育特別是本科層次的教育面臨的新機遇和新挑戰(zhàn)：其一是提高質(zhì)量；其二是分類發(fā)展，以滿足不斷發(fā)展的社會對人才多樣化的需求①。提高質(zhì)量與分類發(fā)展緊密聯(lián)系、相輔相成?！案叩冉逃|(zhì)量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣化和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育的質(zhì)量”②。高校分類的分類標準是以人才培養(yǎng)類型作為標準，最終要落實在相關(guān)的專業(yè)建設(shè)上。因此，當前推進高校分類發(fā)展進而提高教育質(zhì)量的重要舉措在于應(yīng)用型本科專業(yè)的建設(shè)特色以滿足多元化應(yīng)用需求。

一、新建財經(jīng)類本科院校特色專業(yè)培育動因

新建財經(jīng)類本科院校在發(fā)展初期部分存在由于目標定位不明確、忽略生源個體差異性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏特色和競爭力，陷入比較尷尬的境地。對“應(yīng)用”的內(nèi)涵理解模糊，使得“專業(yè)發(fā)展”上或追隨某些老牌財經(jīng)類本科院校的成熟專業(yè)發(fā)展路徑進行復(fù)制，或片面強調(diào)市場對已有專業(yè)人才的需求熱度，跟進已有專業(yè)的開設(shè)，缺乏對專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的前瞻性和可持續(xù)性預(yù)判，使得專業(yè)發(fā)展單一且無特色而言。其分類定位大多是應(yīng)用技能或者應(yīng)用技術(shù)型為培養(yǎng)目標，就必須考慮當下經(jīng)濟多元化發(fā)展下的新就業(yè)態(tài)勢。目前全球勞動力市場都面臨的新挑戰(zhàn)有：

（一）高雙重失業(yè)風險。即結(jié)構(gòu)性失業(yè)和摩擦性失業(yè)都在增高。說明新技術(shù)和新經(jīng)濟發(fā)展增加新就業(yè)的速度已經(jīng)遠超人們的預(yù)期。那么，高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須考慮拓寬畢業(yè)生的專業(yè)口徑和就業(yè)彈性，否則很可能造成學生一畢業(yè)就失業(yè)的困境。

（二）就業(yè)情況兩極化。即低端工作崗位和高端工作崗位都在增加，而中等崗位恰恰是在削減。新建財經(jīng)類本科院校正好介于高水平老財經(jīng)院校和低水平財經(jīng)類高職院校之間，培育特色專業(yè)，準確畢業(yè)生就業(yè)定位，才能更好地避免勞動力市場競爭的沖突。

二、影響特色專業(yè)培育的主要因素

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，培育專業(yè)特色除了明確專業(yè)定位即人才培養(yǎng)方向之外，還有如下四個主要影響因素：

（一）跨學科教學團隊創(chuàng)新發(fā)展情況。學科教學梯隊的發(fā)展狀況、雙師型教師在師資中的比重、產(chǎn)學研用協(xié)同育人平臺建設(shè)情況等都是高校不斷探索打造協(xié)同團隊教學、實現(xiàn)交叉學科融合教學、培養(yǎng)跨學科復(fù)合型專業(yè)人才的關(guān)鍵因素。

（二）專業(yè)培養(yǎng)方案中可供學生選擇的課程模塊量和課程數(shù)。比如學科共同課、專業(yè)選修課、任意選修課及課外學習與實踐類模塊在專業(yè)培養(yǎng)方案中比重，很大程度決定學校能否建立以學生為中心的特色化人才培養(yǎng)模式。

（三）教研評價機制和學生考核機制的多元化程度。是否保障學生有更多自主選擇專業(yè)、課程和教師的權(quán)利，同時課程改革是否倡導(dǎo)以解決問題為導(dǎo)向的教學模式，鼓勵采用啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式等學習方式。

（四）學校建立教學支持配套機制的完善程度。強調(diào)教學在應(yīng)對經(jīng)濟社會的新需求時，能及時將最新的學術(shù)研究成果、企業(yè)領(lǐng)先技術(shù)等轉(zhuǎn)化為納入課程體系設(shè)置、課堂教學內(nèi)容，課堂實踐實習手冊、課程研發(fā)、教材編寫、教學成果推廣等對教師教學的支持和激勵作用。

三、現(xiàn)有特色專業(yè)培育模式的困境

（一）與企業(yè)合作培育。這里與企業(yè)合作培育，一般包括訂單式、三明治式或者學徒制式等模式。這幾種專業(yè)培育模式雖然在培養(yǎng)學生應(yīng)用能力方面有實效，但是在現(xiàn)代勞動力市場缺陷十分明顯，即專業(yè)口徑狹隘導(dǎo)致就業(yè)彈性差。同時，在這幾種與企業(yè)合作的模式中，由于培養(yǎng)目標直接與合作企業(yè)對接，雖然短期促進學生就業(yè)結(jié)果明顯，但是從長期看，定向培養(yǎng)合作中高校容易處于被動適應(yīng)局面，可以說犧牲一部分對教育的主導(dǎo)權(quán)。

（二）引入國內(nèi)外職業(yè)證書考試。財經(jīng)類專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性，一些行業(yè)都有崗位入職門檻，即從業(yè)人員職業(yè)資格證書，部分職業(yè)資格證書由于考試通過率比較低，含金量相當高。在校內(nèi)推行職業(yè)資格證書考試，有助于引導(dǎo)學生關(guān)注專業(yè)發(fā)展趨勢、明確個人職業(yè)生涯目標，但是把學生完全推向職業(yè)考試市場，唯證書論的誤導(dǎo)是高校對肩負人才培養(yǎng)責任的不作為。如何強調(diào)高校對專業(yè)培育、人才培養(yǎng)的主導(dǎo)，從而形成學校專業(yè)發(fā)展特色是當前教育綜合改革的核心目標之一。

四、特色專業(yè)培育的協(xié)同模式

新建財經(jīng)類本科院校在推進特色專業(yè)培育協(xié)同發(fā)展時，首先要明確學校發(fā)展目標定位，避開已有財經(jīng)類院校（即老財經(jīng)院校）的鋒芒，其次要健全以學生發(fā)展為中心的資源支持和配套機制，積極推動產(chǎn)學融合建設(shè)和教師跨學科發(fā)展。

（一）建設(shè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的專業(yè)群和課程模塊體系。新建財經(jīng)類本科院校在改革人才培養(yǎng)體系的時候應(yīng)突出應(yīng)用型特色，建設(shè)對接市場需求、與新技術(shù)交叉融合的專業(yè)群，賦予傳統(tǒng)學科新的發(fā)展活力。建議采取的具體措施有：

1.增加課外學習和實踐類課程在整個培養(yǎng)計劃中的比例。調(diào)查研究對比了老財經(jīng)類院校本科課程結(jié)構(gòu)，一般為：本科通識教育類課程占比三分之一，專業(yè)類課程（包括學科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和任意選修課）占比二分之一，其余六分之一為課外學習和實踐類課程。目前新建財經(jīng)類本科院校人才培養(yǎng)計劃中課外學習和實踐類課程占比一般不超過六分之一。財經(jīng)類專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在課程內(nèi)容大同小異、理論教學偏多實踐課程偏少、教學內(nèi)容明顯滯后技術(shù)革新、政策變化等問題，增加學生課外學習和實踐操作課程占比，避免學校課堂教學與企業(yè)實際需求相脫節(jié)。

2.將企業(yè)崗前培訓、后續(xù)教育引入高校課堂，加強產(chǎn)學融合課程。財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生其職業(yè)發(fā)展都有專業(yè)化特點，一般就職企業(yè)都有崗前培訓，上崗之后還有定期的后續(xù)教育。高校應(yīng)堅持合作共贏原則，通過共建產(chǎn)學研基地，與企業(yè)合作開發(fā)專業(yè)方向選修課模塊課程，即根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的細分發(fā)展，和多個企業(yè)合作開發(fā)可供學生豐富選擇的專業(yè)選修課程，包括設(shè)定課程目標和內(nèi)容、設(shè)計編寫教材和教學案例等，對接行業(yè)最新職業(yè)標準或者崗位規(guī)范，從而保障在整個專業(yè)課程體系中實現(xiàn)寬學科基礎(chǔ)、多專業(yè)口徑，滿足學生個性化、多樣化學習的需求，增強其就業(yè)能力。

3.充分利用社會教育資源，打通內(nèi)外課堂的協(xié)同培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，課堂教學已經(jīng)不再是“一間教室、一位老師、幾十個學生”傳統(tǒng)意義上的概念?；ヂ?lián)網(wǎng)教育完全打破了教學在時間和空間上的限制，給學生滿足其個性化學習需求無限選擇，也帶來更多的共享教育資源，從而加速促進實現(xiàn)教育公平。新建財經(jīng)類本科院校雖然自身綜合實力不夠，各種自有資源有所欠缺，但是可以充分利用社會上優(yōu)勢明顯的教育資源，分享互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟帶給教育的紅利。比如可以和有名的在線課堂比如MOOC、SPOC等合作，認可其課程證書與人才培養(yǎng)計劃同類課程的學分互換，從而實現(xiàn)學生個性化的培養(yǎng)。

（二）通過協(xié)同平臺實現(xiàn)教學、科研和服務(wù)社會功能之間的轉(zhuǎn)化。在尋求特色專業(yè)培育協(xié)同發(fā)展模式時，充分考慮新建財經(jīng)類本科院校擁有各種資源的局限性，盡可能選擇制度成本最低的協(xié)同模式。

1.建立促進教學資源在協(xié)同平臺上校內(nèi)自流轉(zhuǎn)、校內(nèi)外協(xié)同流轉(zhuǎn)的機制。要盡力保障實現(xiàn)教學資源在校內(nèi)自流轉(zhuǎn)、校內(nèi)外協(xié)同流轉(zhuǎn)。比如圍繞發(fā)展教師跨學科教學能力，應(yīng)允許教師在不同學院之間流動，在教學型、研究型教師之間流動，在學校內(nèi)部和外部行業(yè)之間流動，實現(xiàn)教師教學能力、科研能力、服務(wù)社會能力之間的協(xié)同發(fā)展。校企之間圍繞人才培養(yǎng)，推動科研成果轉(zhuǎn)化、人才旋轉(zhuǎn)門建設(shè)，從而加速培養(yǎng)“雙師雙能”型教師隊伍。同時，要盡力吸引校外資源到協(xié)同平臺，比如引入國際專業(yè)認證、職業(yè)資格考試課程認證、全方位產(chǎn)學融合等，借助校外力量完成對特色專業(yè)建設(shè)的更新升級。這里必須強調(diào)高校對專業(yè)培育、人才培養(yǎng)的主導(dǎo)地位，更多鼓勵的是：（1）高校教師通過培訓考試獲得教授職業(yè)資格證書考試課程的資質(zhì)，這樣教師自然就不會在教學過程中失去作為學生專業(yè)學習引路人的角色定位。（2）課程建設(shè)按職業(yè)資格證書考試課程標準建設(shè)，通過認證的方式使得學生享有完成通過校內(nèi)課程學習即可獲得免試職業(yè)資格證書考試中相同課程的權(quán)利。

2.重視對間接參與教學活動的人財投入。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展格局下，即便是一名全面多能型的教育名師也不可能有精力有時間事事親為，必須發(fā)揮不同人員在教學團隊中的分工作用，必須重視對參與課程課件視頻制作、網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)及各種媒體宣傳運營等間接介入教學活動人員的投入。新建財經(jīng)類本科院校在自身沒有實力和條件開展類似活動的情況下，可以通過和專業(yè)機構(gòu)合作開發(fā)或者直接購買產(chǎn)品、外包服務(wù)等方式解決。但是鑒于這部分涉及知識產(chǎn)權(quán)問題，在人力和財力允許的前提下，建議由學校主導(dǎo)，把課程建設(shè)成果創(chuàng)建成為可標準化傳播的無形資產(chǎn)，這對于降低學校教學成本、形成課程專業(yè)標準、建立學校品牌資源等都將帶來疊加效應(yīng)。

注釋：

①根據(jù)社會人才結(jié)構(gòu)和中國高等教育進入大眾化階段的實際，高等學校分為三種基本類型：（1）學術(shù)性研究型大學，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學術(shù)型人才；（2）專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學或?qū)W院，培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才；（3）職業(yè)性技能型院校（高職高專），培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事具體工作的職業(yè)技術(shù)人才。本研究限定于第二類院校的財會專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

②聯(lián)合國教科文組織.第一屆世界高等教育大會.21世紀的高等教育：展望和行動宣言.1998.http：//www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_eng.htm。

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