薛麗梅

摘要：柔性教育理念是一種以人為本的人性化教育，它在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎上，采用非強制性的方式，在個體心目中產(chǎn)生一種潛在說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€人的自覺行動。本文探索思政教育工作者在對當代大學生進行思想政治教育管理過程中，如何在正性情感教育中加入柔性教育理念，在總結(jié)以往工作經(jīng)驗的基礎上提出四點應用。

關(guān)鍵詞：輔導員；情感教育；受教育者；柔性教育；學生

前言

2018年起，00后已經(jīng)開始成為思政教育工作者服務的群體對象，他們一直在親人的庇護下成長，他們的生活、學習處處受到信息化時代發(fā)展的碰撞和沖擊，他們追求個性、強調(diào)自我，但常常又與社會主流格格不入，由此引發(fā)學業(yè)、情感、交流等種種障礙，00后在解決這些問題時常常感到茫然，偶爾發(fā)生一些偏激事件。因此在思政教育中加強情感教育，是一線輔導員乃至全體教育工作者需要積極研究和探索的內(nèi)容。

情感教育是教育學生們的學習態(tài)度、情緒變化、情感基礎以及信仰信念，教育過程應當讓他們的身體和心理感到愉悅，而不是壓抑和痛苦。所以講究以人為本，注重理解他們的人生觀和價值觀。還需要努力把每一位學生看作獨立的情感基礎個體來施教。

當前情感教育的方向主要還是正性情感教育。正性情感教育追求教育者和學生之間的志同道合，心心相印，說是心有靈犀的彼此溝通也不為過。以往單一簡單的“灌輸式”“說教式”教育對學生的教育效果顯然不明顯，這里我提倡柔性教育理念。柔性教育理念是一種以人為本的人性化教育，它在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎上，采用非強制性的方式，在個體心目中產(chǎn)生一種潛在說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€人的自覺行動。

柔性教育在正性情感教育方面的應用

一、尊重學生個性特征的情感教育

學校教育應該對學生的個人發(fā)展負有責任，通過教育教學活動，使學生感受到個人發(fā)展能夠帶來的身心愉悅，以及個人發(fā)展對日后的職業(yè)發(fā)展乃至人生發(fā)展的積極作用。大多數(shù)新入學的學生后，對“自我發(fā)展”概念模糊，很多學生簡單地認為自我發(fā)展就是找工作、成家立業(yè)、按照普遍的生活軌跡去進行各種事項，他們忽視了個人心理能力在這些關(guān)鍵事件上的作用。由于個人心理能力的缺失，學生很難把控自我情緒，容易感情用事，或者作出錯誤的情感狀態(tài)判斷。尊重學生的個性進行情感教育，就要從學生的主觀情緒感受入手，通過各種引導和反饋，教會學生如何認識情緒、控制情緒、理解情感的真正含義，使情緒感受成為一種正性的能量，促進學生實現(xiàn)自我發(fā)展。例如，學生在比賽中失利，會覺得灰心喪氣，這時應從學生的內(nèi)心感受角度開展情感教育，幫助學生認識到失敗這件事情并不可怕，通過對失敗的分析，學生能夠知道自己的短板在哪里，在日后加倍努力；在參加團體活動時，學生還可以感受到團隊合作的樂趣。這樣的情感教育就是尊重了學生情緒感受的特殊性，能夠使學生認識到關(guān)注自我發(fā)展、進行自身情緒和心理建設的重要性。

二、建立在環(huán)境創(chuàng)設基礎上的情感教育

柔性教育理念重視環(huán)境對人的影響作用，情感教育工作需要良好的環(huán)境，因此有必要重視教育環(huán)境的創(chuàng)設。在校園環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境乃至網(wǎng)絡環(huán)境中，都應該包含并且彰顯柔性教育理念。校園環(huán)境需要充分考慮人的需求，這里有兩個提議：一是以學生為本；二是專業(yè)與校本設計相融合。以學生為本，需要學校真切了解學生的需要是什么。例如住宿，如今出現(xiàn)越來越多心理障礙的學生，他們需要的可能更多的是對愛、關(guān)懷和家庭的依戀情感。所以設計的時候可以多從學生心理需求出發(fā)做宿舍文化環(huán)境建設。另外在學生各項工作中要講究自由、平等、和諧的價值觀，例如舉辦年度人物評選表彰和特色班級選拔表彰等，都能幫助引導大學生逐步形成正確的價值觀；二是校本設計與專業(yè)設計相融合，就是說從師生需求出發(fā)，從專業(yè)角度做構(gòu)建，形成情感教育的大環(huán)境，這在較高水平上既保護了學生自我發(fā)展的個性需求，又對課程做了適當合理的設計，應當可以大大提高情感教育的實效性。其他方面的因素，社會環(huán)境、家庭環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境的建設和維護，這就需要政府等更多力量的參與和投入。

三、多元化的情感教育

輔導員在平時工作中接觸較多的是學生干部。他們的思想發(fā)展特征明顯，有較強的個人榮譽感和集體榮譽感。相較于其他學生，學生會干部們更認同較為傳統(tǒng)的集體與個人的關(guān)系。但一些為人熟知的學生干部卻是因為較強的個性特征以及豐富的內(nèi)心世界而更為學生們所認同。例如，數(shù)字藝術(shù)系學生會主席李某某，在管理好學生組織的同時，擅長攝影和ppt制作；宣傳部副部長荊某某，除了能做海報設計和新媒體平臺，還擔任花藝社社長。在學生干部身份以外，在個人情感的引導下他們都從事著其他重要的事情。柔性教育理念認為要尊重受教育者的多元化發(fā)展，這種多元化體現(xiàn)在對學生的多方面的情感培養(yǎng)和思想教育方面，例如，組織專業(yè)學習之外的社團，培養(yǎng)學生的興趣愛好，使學生通過接觸多類型的活動來體驗情緒的發(fā)展變化；又如，在外出參賽或者組織活動期間，鼓勵學生撰寫報告、游記等，幫助學生拓展情感抒發(fā)的途徑，同時也作為觀察學生思想發(fā)展的一種方法，以便教育者進行更具體的情感教育。

四、抓好第二課堂的情感教育

相較于其他學生，學生干部們的基礎情感教育工作相對輕松，教育需求層次也更高，這要歸功于第二課堂。第二課堂對大學生情感教育的促進，具有獨特的優(yōu)勢：①第二課堂活動的內(nèi)容豐富，涉及思想修養(yǎng)、科技創(chuàng)新、文體藝術(shù)、社會活動等模塊。在情緒發(fā)生心理機制中，需要是重要的中介因素，作為大學生群體，情感需要尤其是社會性需要顯著增強。第二課堂教育表現(xiàn)出較強的包容性，能夠滿足絕大多數(shù)學生的情感需要，促進身心平衡發(fā)展。②第二課堂活動的形式多樣，包括講座、培訓、社團活動、調(diào)查研究、社會實踐等。學生可以選取自身喜愛的形式參與，在不同的活動中持續(xù)激發(fā)情緒體驗，最終累積成穩(wěn)定性的情感。③第二課堂采取學生自主選課的方式，消除了第一課堂客觀規(guī)定的限制，激發(fā)了大學生的主觀能動性，從單向灌輸轉(zhuǎn)為雙向互動的模式，更貼近學生的需求和特點，符合情感形成規(guī)律。④第二課堂活動具有直接的實踐體驗功能，克服了傳統(tǒng)理論教學的先天缺陷，在實踐中形成良好情緒體驗，促進正性情感的養(yǎng)成。

結(jié)語：

大學生們的年齡已經(jīng)足夠獨立，擁有屬于自身的情感關(guān)系和情感需求，思政教育者不應該給予過多的打擊，而是應該盡量支持，在確認學生們的情感需求合理、客觀之后，觀察學生們是否存在較為特殊的情感需求，適當放棄在教育工作中的主導地位，將更多的主體地位讓給學生們自身。

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