馮淦林

【摘要】 2011年中華人民共和國教育部制定的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念提出新的要求。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》同時也對創(chuàng)新教學(xué)提出要求，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨很多挑戰(zhàn)。在新課改實施逐漸深入的過程中，初中數(shù)學(xué)課堂的一些實踐問題雖然得到了解決，卻并未完全擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的禁錮，數(shù)學(xué)教學(xué)活動仍不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)科需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂的過程中，為完善教學(xué)內(nèi)容提供了新方法和新思路。在多媒體的支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了越來越多的實踐成果。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體概念，就其在國內(nèi)初中數(shù)學(xué)課堂中的發(fā)展與實踐展開了闡述。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 教育信息化 學(xué)生需求

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-045-01

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1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，也稱“顛倒課堂”，是相對于傳統(tǒng)課堂上教師講、學(xué)生練、課后加以作業(yè)鞏固的教學(xué)模式而言的。初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)容是教師提前制作學(xué)習(xí)材料，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行提前預(yù)習(xí)，并取得一定的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如遇到難以解決的問題，則帶到課堂上來進行師生交流和小組探究，在合作中深化對數(shù)學(xué)理論知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂一改傳統(tǒng)課堂上以教師為中心的授課模式，強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生和教師都帶來了考驗和沖擊。將翻轉(zhuǎn)課堂引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，為數(shù)學(xué)課堂建設(shè)注入了新的活力，它是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效發(fā)展和創(chuàng)新，是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)建。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動思考，是教育界的革新，同時也是培養(yǎng)現(xiàn)代綜合性人才的需要。

2. 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的差異

部分教師和學(xué)生受傳統(tǒng)課堂影響，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式短時間內(nèi)很難適應(yīng)。這是由于傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂存在較大的差異。只有理清了這些差異，才能更好的展開教學(xué)活動，幫助學(xué)生提高教學(xué)效率。首先，傳統(tǒng)課堂強調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計，而翻轉(zhuǎn)課堂則強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開，教師負責(zé)材料預(yù)備工作和問題設(shè)計，而學(xué)習(xí)的時間和地點都由學(xué)生自主決定，將知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)活動，給予了學(xué)生極大的自主性。同時，傳統(tǒng)教學(xué)方式多為課堂教學(xué)，在課堂上，教師通過語言展開理論授課，并引導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)，學(xué)生能夠及時獲得教師的指導(dǎo)，受課堂時間限制，學(xué)生并不能在短期內(nèi)培養(yǎng)較高的自主思考能力。而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的理論積累過程提前到了上課前，為課堂教學(xué)提供了更多解決實際問題的時間，學(xué)生有了更多交流困惑的時間，更容易進入深層學(xué)習(xí)的階段。并且，傳統(tǒng)課堂對于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異很難做到兼顧。受多種條件影響，學(xué)生在課堂上很難做到個性化學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生可以更好的分配自己的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)時間，有助于縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用設(shè)計

3.1 制定階段性的教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式分為熟記階段、運用階段、評價階段，首先讓學(xué)生熟記理論知識，構(gòu)建一定的理論基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生思考實際問題，運用多種思維展開解題活動。后教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，為學(xué)生查漏補缺，幫助學(xué)生完成統(tǒng)一、整體的學(xué)習(xí)活動。為了提高學(xué)習(xí)活動的整體效率，首先要制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的階段性需求和教學(xué)大綱的實際內(nèi)容，為學(xué)生規(guī)定需要達到的分目標(biāo)，幫助學(xué)生不斷完成短期目標(biāo)，最后達到最理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.2 結(jié)合多種教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式雖然是一種革新的教學(xué)模式，卻并非一成不變，還需要教師不斷研究新的教學(xué)思路，結(jié)合多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠加快自主學(xué)習(xí)的步伐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。例如，教師可以運用邏輯分析法，以學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點，讓學(xué)生將課前學(xué)習(xí)與自身生活經(jīng)驗相結(jié)合，理論知識具象化，幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識與生活的邏輯，掌握更多的知識。

3.3 結(jié)合學(xué)生生活實際融會貫通

初中數(shù)學(xué)的知識點繁多而抽象，對于正處于成長期的學(xué)生而言，很難保持較高的學(xué)習(xí)積極性和注意力。特別是在課前學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生缺少監(jiān)督，很容易降低學(xué)習(xí)效率，課堂探究活動因此很難取得實效。故此，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，通過實例幫助學(xué)生融會貫通，讓學(xué)生做好每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)工作。例如，在學(xué)生進行“角的概念”的理論知識學(xué)習(xí)時，對教材上的“由一個端點所引出的兩條射線”這一解釋很難產(chǎn)生共鳴。如教師在課件中為學(xué)生展示蕩秋千活動時秋千及手臂的搖擺和擺動場景，學(xué)生就能夠直觀認(rèn)識到角的構(gòu)成，再結(jié)合具體問題，就能自然而然記住教材上的概念。又如，在學(xué)習(xí)“概率”的理論知識時，教師可以課前為學(xué)生設(shè)問，讓學(xué)生思考或操作下列問題：“完整的撲克牌中，要保證8張牌的花色相同，最少要抽出幾張牌？”讓學(xué)生與同學(xué)和老師一起實驗，并結(jié)合教材知識驗證實驗結(jié)果。在共同學(xué)習(xí)中，學(xué)生更容易找到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢，引導(dǎo)學(xué)生加強對自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，內(nèi)化抽象的理論知識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2014：5-6.

[2]王世容.初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及解決對策[J].基礎(chǔ)教育，2013（7）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]吳華，叢洋，孫麗梅.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（18）：3-4.endprint