[摘 要]通識(shí)選修課程是開(kāi)展通識(shí)教育的重要載體，在20多年的實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)用型本科院校建設(shè)了一批通識(shí)選修課程，但是隨著形勢(shì)的發(fā)展，現(xiàn)有的通識(shí)選修課程存在的不足和問(wèn)題日益突出。該研究認(rèn)為應(yīng)用型本科院校要解決這些問(wèn)題應(yīng)構(gòu)建目標(biāo)明確的通識(shí)選修課程體系，提出構(gòu)建通識(shí)選修課程體系的思路，并以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的實(shí)踐為例，為應(yīng)用型本科院校構(gòu)建通識(shí)選修課程體系提供參考。

[關(guān)鍵詞]通識(shí)選修課程；課程體系；仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院

[中圖分類(lèi)號(hào)] G40-012 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）12-0101-03

教育部1995年就在高校開(kāi)始了以提高文化素質(zhì)為切入點(diǎn)和突破口的素質(zhì)教育探索，目的是順應(yīng)時(shí)代的要求， 建立人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的和諧關(guān)系；克服專(zhuān)業(yè)教育過(guò)重的功利導(dǎo)向，整合科學(xué)教育和人文教育，尤其是要加強(qiáng)大學(xué)生的人文教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，各高校自此紛紛開(kāi)展素質(zhì)教育實(shí)踐。[1]作為素質(zhì)教育的重要載體，通識(shí)選修課程（公共選修課程）開(kāi)始在各高校“生根發(fā)芽”。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，通識(shí)選修課程的開(kāi)設(shè)為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才發(fā)揮了一定作用，尤其是在一些較早實(shí)施通識(shí)教育的研究型大學(xué)，已取得較好的成效。應(yīng)用型本科院校擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，社會(huì)更加需要具有良好的公民素質(zhì)和較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力的人才，通識(shí)教育的重要作用凸顯。同時(shí)，各高校在發(fā)展過(guò)程中對(duì)自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明確，要求有與之相適應(yīng)的通識(shí)選修課程，應(yīng)用型高校構(gòu)建目標(biāo)明確的通識(shí)選修課程體系顯得日益迫切。雖然研究型大學(xué)在建設(shè)通識(shí)選修課程體系方面的經(jīng)驗(yàn)有借鑒意義，但其在這方面的一些天然優(yōu)勢(shì)往往是應(yīng)用型本科院校難以復(fù)制的，因此應(yīng)用型本科院校應(yīng)有自己的研究和思考。

一、應(yīng)用型本科院校構(gòu)建目標(biāo)明確的通識(shí)選修課程體系的迫切性

在20多年的實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)用型本科院校建設(shè)了一批通識(shí)選修課程，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才發(fā)揮了作用，但是社會(huì)的發(fā)展和變化對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新的要求。同時(shí)，在教育部本科教學(xué)水平評(píng)估的推動(dòng)下，一些學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)日漸清晰，現(xiàn)有的通識(shí)選修課程存在的不足和問(wèn)題日益突出。

（一）課程數(shù)量不足，難以滿(mǎn)足學(xué)生選課需要

近20年來(lái)，應(yīng)用型本科院校是承擔(dān)擴(kuò)招任務(wù)的主力，學(xué)生人數(shù)增速快，但教師數(shù)量并未相應(yīng)增加，因而通識(shí)選修課程供不應(yīng)求，一些學(xué)校出現(xiàn)學(xué)生選課難現(xiàn)象：學(xué)生可選擇的范圍很小，要選上自己心儀的課更加不易。每到選課時(shí)段，學(xué)生因擔(dān)心選不上課而進(jìn)行選課，導(dǎo)致后期發(fā)現(xiàn)所選課程并非心儀課程又紛紛退選。

（二）課程總體質(zhì)量不高，未能很好地體現(xiàn)通識(shí)選修課程目標(biāo)

一些通識(shí)選修課程往往是由專(zhuān)業(yè)課程稍作調(diào)整就作為通識(shí)選修課程來(lái)開(kāi)，它們用于滿(mǎn)足拓寬學(xué)生知識(shí)面的需求或許可以，但作為通識(shí)選修課程應(yīng)具有整合性，能滿(mǎn)足學(xué)生交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力乃至人格、心智等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，而這些在課程中往往未能得到體現(xiàn)，這就導(dǎo)致課程質(zhì)量不理想。

（三）各類(lèi)課程在數(shù)量、內(nèi)容和目標(biāo)上未能形成有機(jī)的體系

各高校在建設(shè)通識(shí)選修課程的過(guò)程中，當(dāng)課程數(shù)量積累到一定程度時(shí)就會(huì)對(duì)課程進(jìn)行分類(lèi)，但往往并未設(shè)立科學(xué)的課程目標(biāo)。每個(gè)類(lèi)別的課程對(duì)需要培養(yǎng)學(xué)生哪方面素質(zhì)沒(méi)有明確的描述，對(duì)教師開(kāi)設(shè)課程的指引不夠清晰。課程類(lèi)別之間應(yīng)如何協(xié)調(diào)配合才能達(dá)到通識(shí)選修課程目標(biāo)，這點(diǎn)未能得到充分考慮，因而也就未能形成有機(jī)的體系。

（四）缺乏對(duì)課程開(kāi)設(shè)目標(biāo)的深入研究，課程的開(kāi)設(shè)不太符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求

應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課程的歷史不短，但對(duì)通識(shí)選修課程怎樣才能與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)更加契合卻鮮有研究。

（五）課程教學(xué)模式和手段單一

通識(shí)選修課程往往以大班理論講授為主，側(cè)重于傳授式、記憶式教學(xué)，課程學(xué)時(shí)少，學(xué)生參與度較低，難以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有關(guān)人格、個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)無(wú)法內(nèi)化到學(xué)生的行動(dòng)和能力上。在教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)、新課程研發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)等方面發(fā)展嚴(yán)重滯后。[2]

上述種種問(wèn)題使建設(shè)一個(gè)目標(biāo)明確、數(shù)量充足、模塊均衡的有機(jī)的通識(shí)選修課程體系日漸變得迫切。

二、應(yīng)用型本科院校構(gòu)建通識(shí)選修課程體系的思路

針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)用型本科院校構(gòu)建通識(shí)選修課程體系應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

（一）設(shè)立課程模塊，制定課程模塊目標(biāo)

以往的課程是在一種寬泛的通識(shí)教育目標(biāo)下開(kāi)設(shè)的，課程開(kāi)設(shè)初期往往目標(biāo)不夠清晰，當(dāng)課程開(kāi)設(shè)到一定數(shù)量的時(shí)候，各校開(kāi)始把課程分成幾類(lèi)，先有課程再有類(lèi)別，基本上能滿(mǎn)足選課需求，但各類(lèi)課程也沒(méi)有清晰的目標(biāo)，課程質(zhì)量不高。為滿(mǎn)足選課需求，高校鼓勵(lì)積極開(kāi)課，不同學(xué)科的師資力量不同導(dǎo)致開(kāi)出來(lái)的各類(lèi)選修課程的數(shù)量不均衡，在內(nèi)容上也很難形成有機(jī)的整體。因此，在現(xiàn)有通識(shí)選修課程的基礎(chǔ)上建設(shè)通識(shí)選修課程體系，可參考國(guó)外大學(xué)課程模塊化的模式建立課程模塊，明確模塊課程目標(biāo)。

（二）搭建體系框架，明確建設(shè)方向

體系的搭建并非以數(shù)量充足的課程為前提，相反，正是因?yàn)檎n程數(shù)量的不足、課程模塊的不均衡才更需要把體系搭建起來(lái)，這樣才更有利于明確不足之處和建設(shè)方向。在框架內(nèi)哪個(gè)模塊的課程數(shù)量不足需增開(kāi)課，哪個(gè)模塊的課程存在重復(fù)建設(shè)的情況、是否需要整合一目了然。

（三）豐富教學(xué)模式和手段，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、體驗(yàn)式課程等，打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)模式，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代通識(shí)教育的發(fā)展趨向。遴選具有自身特色且教學(xué)水平較高的通識(shí)選修課程，利用慕課、視頻公開(kāi)課等方式，開(kāi)展教材建設(shè)、教學(xué)模式探索和教學(xué)資源建設(shè)等，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的能力。結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，嘗試開(kāi)設(shè)體驗(yàn)式課程，加強(qiáng)表達(dá)能力和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。改變傳統(tǒng)的單一的以大班理論講授為主的教學(xué)模式。[3]endprint

（四）把好開(kāi)課評(píng)審關(guān)，嘗試開(kāi)展課程評(píng)估

對(duì)于新開(kāi)課，學(xué)校要審查其課程目標(biāo)是否與模塊目標(biāo)相符，課程大綱、課程設(shè)計(jì)等是否有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，有條件的學(xué)校可以組織開(kāi)展課程評(píng)估，檢查課程質(zhì)量。

三、構(gòu)建應(yīng)用型本科院校通識(shí)選修課程體系的實(shí)踐

基于上述思考，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院積極開(kāi)展構(gòu)建通識(shí)選修課程體系的實(shí)踐。下面以我校為例進(jìn)行討論。

（一）仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的實(shí)踐

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院地處廣東省廣州市，為應(yīng)用型本科院校。學(xué)校創(chuàng)辦人之一兼首任校長(zhǎng)何香凝先生在辦學(xué)之初就提出“注重實(shí)踐，扶助農(nóng)工”的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位，在教育部本科教學(xué)水平評(píng)估的推動(dòng)下，我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位進(jìn)一步明確。20世紀(jì)末我校就開(kāi)設(shè)了通識(shí)選修課程，并且隨著學(xué)生人數(shù)的逐年增加而增加通識(shí)選修課程的數(shù)量。2006年前后，我校把當(dāng)時(shí)已開(kāi)設(shè)的通識(shí)選修課程進(jìn)行整合，分成人文社科、外語(yǔ)語(yǔ)言、科學(xué)技術(shù)、文體藝術(shù)等4大類(lèi)近200門(mén)，此后新開(kāi)設(shè)的通識(shí)選修課程按上述分類(lèi)供學(xué)生選修，并規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須修滿(mǎn)15個(gè)通識(shí)學(xué)分。

通過(guò)前期研究，我校確定通識(shí)選修課程體系由6個(gè)模塊構(gòu)成，分別為文史經(jīng)典與文化傳統(tǒng)、當(dāng)代文化與世界視野、科學(xué)技術(shù)與科學(xué)精神、生態(tài)保護(hù)與生命關(guān)懷、藝術(shù)審美體驗(yàn)、社會(huì)認(rèn)知與公民精神，并確定各模塊課程目標(biāo)[4]（詳見(jiàn)下表）。

根據(jù)模塊課程目標(biāo)，學(xué)校把已有課程分到相應(yīng)模塊，研究各模塊的課程和師資情況，提出各模塊的建設(shè)方向。

“文史經(jīng)典與文化傳統(tǒng)”模塊，共11門(mén)課程；“當(dāng)代文化與世界視野”模塊，共22門(mén)課程。這兩個(gè)模塊課程數(shù)量不足，缺哲學(xué)、歷史類(lèi)課程。這與我校的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，我校以農(nóng)科類(lèi)、工科類(lèi)為主，文科類(lèi)較少，史哲類(lèi)課程師資匱乏。然而，這兩個(gè)模塊在通識(shí)選修課程體系中的地位卻是最為重要的，文史哲教育對(duì)克服理工農(nóng)科專(zhuān)業(yè)教育的功利主義，幫助學(xué)生“回歸人的本身”， [5]培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和批判能力尤為重要。因此，在短期內(nèi)無(wú)法解決師資的情況下，應(yīng)考慮引進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程，同時(shí)鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程。

“科學(xué)技術(shù)與科學(xué)精神”模塊，共有34門(mén)課。其中，技術(shù)應(yīng)用類(lèi)課程較多，科技文化、科研方法類(lèi)課程少，工具性課程偏多，特別是計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用技術(shù)課程較多。這既反映了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的需求，也符合我校作為應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，但科技文化、科研方法類(lèi)課程數(shù)量少。這一類(lèi)課程，我校在師資上是有優(yōu)勢(shì)的，需鼓勵(lì)在學(xué)科研究上有所成就的教師開(kāi)設(shè)這一類(lèi)課程。

“生態(tài)保護(hù)與生命關(guān)懷”模塊，共48門(mén)課程。如果說(shuō)開(kāi)設(shè)歷史類(lèi)課程的目的是拓展學(xué)生時(shí)間的范圍，使學(xué)生努力從有限的生命中創(chuàng)造出無(wú)限的意義，那么在21世紀(jì)人與自然如何和諧相處則解決的是人存在的空間性問(wèn)題，這是通識(shí)選修教育的重要課題[5]，理應(yīng)得到重視。這類(lèi)課程我校師資足夠，開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程既可以充分利用師資，還可以體現(xiàn)校本特色，尤其是農(nóng)學(xué)類(lèi)課程可以多開(kāi)設(shè)，充分利用農(nóng)學(xué)類(lèi)師資傳播現(xiàn)代農(nóng)業(yè)思想。

“藝術(shù)審美體驗(yàn)”模塊，共27門(mén)課程。美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀(guān)念和審美能力，陶冶學(xué)生的道德情操，有著其他學(xué)科不可替代的作用。本模塊課程數(shù)量偏少，我校設(shè)有藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，園林、園藝等藝術(shù)課程能夠體現(xiàn)校本特色，應(yīng)鼓勵(lì)多開(kāi)設(shè)。

“社會(huì)認(rèn)知與公民精神”模塊，共有38門(mén)課程，以社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程為主，包括社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人類(lèi)文化學(xué)、法學(xué)、服務(wù)學(xué)習(xí)等課程，讓學(xué)生了解社會(huì)科學(xué)研究方法并探知現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生關(guān)懷社會(huì)、造福人類(lèi)的使命感，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代公民精神。本模塊課程數(shù)量足夠，但需檢查其與課程目標(biāo)的吻合度，促使其更符合課程目標(biāo)要求。

根據(jù)模塊建設(shè)方向，學(xué)校要求各模塊已開(kāi)課程根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化；新開(kāi)課程根據(jù)其申報(bào)的模塊，對(duì)照模塊課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)審，符合課程目標(biāo)要求的才準(zhǔn)予開(kāi)設(shè)。

2015年和2016年我校連續(xù)兩年引進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程共20門(mén)，部分補(bǔ)充了模塊所缺課程。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“課程中心”，通過(guò)立項(xiàng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程。推動(dòng)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)體驗(yàn)式課程，明確了體驗(yàn)式課程的目標(biāo)、要求和考核。

通過(guò)上述改革實(shí)踐，我校構(gòu)建了一個(gè)由6大模塊組成，兼有傳統(tǒng)課程、網(wǎng)絡(luò)課程和體驗(yàn)式課程且課程目標(biāo)明確的通識(shí)選修課程體系。在此體系架構(gòu)中，模塊課程不斷得到補(bǔ)充，課程的數(shù)量和質(zhì)量日漸提高，教學(xué)模式和手段逐漸得到豐富。但在這個(gè)課程改革過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。

（二）實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

1.未有專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)包括通識(shí)選修課程在內(nèi)的通識(shí)教育事務(wù)，不利于通識(shí)選修課程體系的完善和發(fā)展。通識(shí)選修課程的建設(shè)規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)由教務(wù)部門(mén)組織進(jìn)行，難以凸顯通識(shí)選修課程的重要性，容易被其他眾多的教學(xué)事務(wù)所淹沒(méi)。如設(shè)立專(zhuān)門(mén)的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)通識(shí)教育工作，對(duì)通識(shí)教育資源進(jìn)行整合，將更有利于通識(shí)選修課程體系的完善和發(fā)展。

2.各模塊課程師資不均衡導(dǎo)致各模塊課程數(shù)量的不均衡。在應(yīng)用型高校中，除了極少數(shù)綜合性院校的師資可以涵蓋文、史、哲、農(nóng)、工、理、醫(yī)、法、經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)術(shù)領(lǐng)域外，大多數(shù)高校還是各有所偏。我校的學(xué)科覆蓋了農(nóng)、工、理、經(jīng)、管、文，農(nóng)工理師資較為充足，但文史哲師資嚴(yán)重不足，相應(yīng)地，“文史經(jīng)典與文化傳統(tǒng)”和“當(dāng)代文化與世界視野”兩個(gè)模塊的課程明顯不足。如前所述，除使用優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程和鼓勵(lì)優(yōu)秀教師建設(shè)校本網(wǎng)絡(luò)課程外，每個(gè)模塊可相應(yīng)引進(jìn)1-2名優(yōu)秀教師進(jìn)行補(bǔ)充。另外，還可以借鑒近年來(lái)一些高校采用講座式課程，即“集中學(xué)校的部分人力和物力，以群體教學(xué)之方式，扣緊某一特定主題，開(kāi)授具有高度知識(shí)承載度的講座課程”。[6]當(dāng)然，講座式課程要有良好的配套措施才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，需要教師和管理者有更多的投入。

3.網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程、體驗(yàn)式課程的建設(shè)仍在嘗試階段，教師積極性有待提高。建設(shè)和使用校本網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程不僅是趨勢(shì)，而且在實(shí)踐中有利于緩解有關(guān)課程開(kāi)出數(shù)量不足的問(wèn)題。同時(shí)我們也看到，與教師駕輕就熟的傳統(tǒng)課程相比，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程需要教師投入更多的時(shí)間和精力，學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)措施。而體驗(yàn)式課程作為新生事物，教師和學(xué)生了解接觸得還不多，要加大宣傳力度。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周遠(yuǎn)清，閻志堅(jiān)編.論文化素質(zhì)教育 [M].北京：高等教育出版社，2004.

[2][3][4] 王健敏，顏琳，洪維嘉.高等農(nóng)林院校通識(shí)教育選修課程體系的建構(gòu)——以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（1）.

[5][6] 黃俊杰.全球化時(shí)代的大學(xué)通識(shí)教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]endprint