何麗坤+韋玉敏

【摘 要】本文論述中職衛(wèi)校貧困生心理扶助體系建設(shè)問題，提出要結(jié)合貧困生家庭、中職衛(wèi)校專業(yè)特色、學(xué)生特點(diǎn)，逐步構(gòu)建具有中職衛(wèi)校特色的、多層次交叉立體的貧困生積極心理扶助體系，實(shí)現(xiàn)貧困生經(jīng)濟(jì)、心理雙脫貧，體驗(yàn)成長過程的幸福感，促進(jìn)其健康、快樂成長。

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校 貧困生 心理扶助體系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10B-0090-03

隨著社會(huì)的發(fā)展與教育大眾化的推進(jìn)，各層次學(xué)校中的貧困生問題日漸突出，為社會(huì)各界所關(guān)注。國外心理學(xué)家曾普遍認(rèn)為貧困會(huì)影響心理健康。如Bolger N（1989）認(rèn)為青少年長期身處貧困處境，會(huì)降低對(duì)自我的形象評(píng)價(jià)。McLoyd V C（1991）指出經(jīng)濟(jì)壓力越大的人，其心理焦慮和心理困惑也越大。國內(nèi)很多調(diào)查顯示貧困生的心理健康水平低于普通大學(xué)生。貧困生身上有一些負(fù)面心理特征，如存在歸因偏差、妒忌心理、自卑敏感、抑郁內(nèi)向等。造成貧困生心理問題的因素既有來自學(xué)生個(gè)人的，也有來自社會(huì)、家庭及學(xué)校的影響。研究者普遍認(rèn)為，貧困生扶助工作中，不僅要加強(qiáng)物質(zhì)上的幫扶，更要給予心理上的輔助。

調(diào)查顯示，中職衛(wèi)校貧困生在自尊、情感平衡、心理韌性、應(yīng)對(duì)方式、人際關(guān)系等方面出現(xiàn)不同程度的問題。學(xué)校在實(shí)踐工作中也在一定程度上忽視了預(yù)防工作，忽視了大多數(shù)“沒問題”的貧困生也需要對(duì)其進(jìn)一步的指導(dǎo)，使其自立自強(qiáng)，化物質(zhì)貧困為精神動(dòng)力。鑒于此，本研究以中職衛(wèi)校貧困生為研究對(duì)象，從積極心理學(xué)視角出發(fā)，借鑒高等院校貧困生扶助及教育管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中職衛(wèi)校學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及貧困生心理特點(diǎn)，注重學(xué)生挫折教育、自信教育研究，從家庭、學(xué)校及學(xué)生自身出發(fā)，構(gòu)建多層次交叉立體的貧困生心理扶助體系。

一、家庭層面：轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化家庭小環(huán)境

蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：孩子的第一任教師是父母。孩子是從家庭走進(jìn)學(xué)校、走向社會(huì)的，因此，優(yōu)化家庭環(huán)境、獲得家人理解和支持在貧困生心理幫扶工作中至關(guān)重要。

（一）關(guān)注“優(yōu)勢(shì)”，淡化“問題”。貧困家庭環(huán)境中，個(gè)體所遵從的價(jià)值觀念和生活方式是與其“社會(huì)存在”相適應(yīng)的貧困文化。因此，當(dāng)人們提起貧困生時(shí)，首先想到的是“問題”而非“優(yōu)勢(shì)”。因而形成貧困生不自覺內(nèi)化的落后、負(fù)面的心理定式。鑒于此，貧困生家庭需進(jìn)行環(huán)境優(yōu)化，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)逆境造就英才的優(yōu)勢(shì)意識(shí)。在家庭教育中，關(guān)注“優(yōu)勢(shì)”，淡化“問題”，提升自我素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育方式。關(guān)注逆境對(duì)個(gè)體成長的歷練作用，淡化經(jīng)濟(jì)貧困帶來的問題。

（二）適度期待，減壓、理解與贊賞。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分中職衛(wèi)校貧困生表示到中職學(xué)校讀書并非本人意愿，而是由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，中職衛(wèi)校畢業(yè)即可憑一技之長找到工作，減輕家庭負(fù)擔(dān)。此外，中職階段免學(xué)費(fèi)且設(shè)有各類獎(jiǎng)助學(xué)金也是其選擇的重要影響因素。父母對(duì)他們的期待是盡快完成學(xué)業(yè)，成為一名可以減輕家庭負(fù)擔(dān)的成員，尤其是在兄弟姐妹較多的家庭，父母的期望顯得更為迫切。因此，通過讀書就業(yè)減輕家庭負(fù)擔(dān)、回報(bào)父母成為他們的主要?jiǎng)恿?。但這種動(dòng)力有時(shí)候會(huì)轉(zhuǎn)化成沉重的壓力感和負(fù)疚感。心理學(xué)家威廉-詹姆斯說過：人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類之所以有別于動(dòng)物的地方。每個(gè)人都希望得到他人的肯定與贊賞。因此，除了適度期待，還要給予更多的理解和贊賞。

（三）學(xué)會(huì)溝通，協(xié)助構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)。社會(huì)支持是指人們從自己的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中獲得的來自社會(huì)或他人的各種幫助。研究發(fā)現(xiàn)，良好的社會(huì)支持不僅可以緩解兒童的抑郁、焦慮等不良情緒反應(yīng)，還可以減少一些外向性問題行為的出現(xiàn)，如打架、逃學(xué)等違紀(jì)行為以及吸煙、酗酒等危害健康的行為。其中，中職生感知的支持與其心理健康的相關(guān)最為顯著。說明社會(huì)支持系統(tǒng)中母親的支持對(duì)促進(jìn)個(gè)體心理健康的作用最為顯著。然而，當(dāng)前中職學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀堪憂，若非學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)的情況，家長很少主動(dòng)到學(xué)校與老師交流、溝通。許多貧困生表示，雖然很期待父母能幫助自己解決成長中遇到的人際關(guān)系等方面的困惑，但感覺父母整日忙于生計(jì)，沒有時(shí)間給自己指導(dǎo)?？梢姡瑯?gòu)建家庭、學(xué)校良好的社會(huì)支持系統(tǒng)既是中職貧困生心理扶助體系的重要課題，也是一個(gè)難題。父母應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)溝通，重視并協(xié)助子女構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。

二、學(xué)校層面：統(tǒng)籌全局，建立多層面立體交叉心理扶助體系

中職貧困生心理健康問題已引起社會(huì)各界的關(guān)注，學(xué)校擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。學(xué)校不僅要重視文化教育，還應(yīng)重視貧困生身心的健康發(fā)展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合實(shí)踐工作，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌全局，建立多層面立體交叉心理扶助體系。

（一）搭建平臺(tái)，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。具體如下：

1.構(gòu)建和完善四級(jí)網(wǎng)絡(luò)心育模式。（1）成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成，負(fù)責(zé)制定學(xué)校心理健康教育方案，各項(xiàng)心理工作的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)控、考核，協(xié)調(diào)各種心理工作事項(xiàng)。（2）成立學(xué)校心理健康教育與咨詢中心（簡稱心理咨詢中心），隸屬學(xué)生科，設(shè)專兼職心理咨詢師做好值班、預(yù)約、咨詢、記錄等工作，并及時(shí)將咨詢個(gè)案進(jìn)行總結(jié)。（3）各班輔導(dǎo)員、班主任，全面了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理健康問題并予疏導(dǎo)，或與咨詢中心教師聯(lián)系，通過專業(yè)心理咨詢幫助學(xué)生及時(shí)解決問題。（4）在班級(jí)設(shè)立心理衛(wèi)生員，宿舍選舉心理小組長，主動(dòng)聯(lián)系輔導(dǎo)員或心理咨詢中心教師，充分發(fā)揮同伴幫扶作用，協(xié)助解決心理問題，激發(fā)潛能，培養(yǎng)積極的品質(zhì)。

2.完善建設(shè)，開通多渠道聆心熱線。（1）學(xué)校心理健康與咨詢中心設(shè)備、設(shè)施、資料齊全，并設(shè)有專職人員辦公室、個(gè)體咨詢室。在制度建設(shè)方面，中心制訂詳細(xì)的相關(guān)工作制度，并實(shí)現(xiàn)制度、職責(zé)上墻，設(shè)有“四本”“二表”“一檔”，即預(yù)約登記本、來訪（面詢）記錄本、郵件咨詢記錄本、信件咨詢記錄本；心理健康教育專兼職老師一覽表、咨詢中心值班表；學(xué)生心理檔案。（2）積極開設(shè)“聆心熱線”“聆心電子郵箱”，并在學(xué)校櫥窗旁、心理咨詢中心門口分別設(shè)立“聆心信箱”各一個(gè)，通過電話、電子郵件、紙質(zhì)信函等方式提供心理咨詢服務(wù)，同時(shí)面向全校征集心理健康教育的意見和建議，以便更好地開展心理健康教育工作。endprint

3.個(gè)體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)貧困生正確認(rèn)識(shí)自我，提高人際交往能力；對(duì)同質(zhì)貧困生開展針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)存在個(gè)性化心理困惑的貧困生進(jìn)行個(gè)別咨詢。

（二） 以“點(diǎn)”帶“面”，營造積極校園文化環(huán)境。具體如下：

1.營造氛圍，有效深入滲透。健康和諧的校園文化和環(huán)境，有利于引導(dǎo)貧困生形成健康向上的心理。學(xué)校擬定教學(xué)計(jì)劃，在各專業(yè)各班級(jí)中開設(shè)心理學(xué)基礎(chǔ)、心理健康教育、人際溝通等心理學(xué)相關(guān)課程，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，預(yù)測(cè)教學(xué)效果。通過在櫥窗展出心理健康海報(bào)，電子屏滾動(dòng)展示宣傳標(biāo)語，校園廣播播放精選心理小知識(shí)、小故事等，宣傳普及心理健康知識(shí)，形成心理健康教育全方位滲透的大環(huán)境。

2.個(gè)性課程，發(fā)揮心育功能。首先，全校開設(shè)心理健康教育課，普及心理知識(shí)，如學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、自我調(diào)適、青春期心理、生活和社會(huì)適應(yīng)及職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。其次，心理健康教育課開展集體備課，充實(shí)和完善理論架構(gòu)，選用合適的案例、圖片、聲樂和影視內(nèi)容。最后，分析學(xué)情，在“圓夢(mèng)班”開設(shè)適于貧困生的個(gè)性化心理健康教育課程或講座。

3.巧用網(wǎng)絡(luò)，緊扣時(shí)代強(qiáng)音。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職貧困生由于自卑不敢與老師、同學(xué)交往，尤其是與老師面對(duì)面時(shí)，壓力較大，更不敢向老師敞開心扉，尋求幫助。而網(wǎng)絡(luò)是心理健康教育的重要輔助工具之一，一定程度上可以較好地解決這個(gè)問題。針對(duì)中職衛(wèi)校貧困生心理健康現(xiàn)狀，結(jié)合線下工作實(shí)踐，調(diào)動(dòng)全體師生投入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，為貧困生創(chuàng)建便捷、有效的交流平臺(tái)，引導(dǎo)其正確使用網(wǎng)絡(luò)，并積極參與在線交流和學(xué)習(xí)，提高自我認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)同伴互助。

此外，建設(shè)家校交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微信公眾賬號(hào)、微信群、QQ 群、網(wǎng)站社區(qū)等，加強(qiáng)與家長的溝通。同時(shí)，宣傳心理健康知識(shí)，加深家長對(duì)子女心理健康的了解，幫助其掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)與子女的情感交流，不斷地提高家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。

（三）實(shí)踐活動(dòng)，拓展多層次心理扶助路徑。具體如下：

1.勤工助學(xué)，強(qiáng)化資助育人。探索多樣化的貧困生幫扶形式，加強(qiáng)勤工儉學(xué)和自我救助?？勺们樵黾訉W(xué)生實(shí)現(xiàn)參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在校內(nèi)設(shè)立或開發(fā)勤工助學(xué)崗位，讓貧困生分體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值，提高辦事能力及與人交往的能力，為其搭建通往社會(huì)的橋梁。

2.社團(tuán)建設(shè)，化解心理困惑。社團(tuán)有別于學(xué)生會(huì)等組織，社團(tuán)成員多因相似的興趣愛好而結(jié)集。社團(tuán)豐富多彩的活動(dòng)中，有利于學(xué)生鍛煉自我，提高人際溝通能力。調(diào)查研究顯示，部分較為內(nèi)向的學(xué)生雖然在班級(jí)活動(dòng)中參與度不高，但是在社團(tuán)活動(dòng)中積極性較強(qiáng)，在社團(tuán)中交到志同道合的朋友，及時(shí)傾訴，化解心理困惑。因此，應(yīng)鼓勵(lì)貧困生在努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極參與社團(tuán)活動(dòng)，在社團(tuán)中找到自己的位置，真誠為同學(xué)服務(wù)，擴(kuò)大人際交往圈子，化解貧困生心理困惑。

3.班級(jí)活動(dòng)，追尋愛與歸屬。馬斯洛的需要層次論指出，人的需要按照從高到低依次為：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。當(dāng)前，中職階段不僅免學(xué)費(fèi)，還設(shè)有獎(jiǎng)助學(xué)金。經(jīng)濟(jì)資助基本能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生理需要、安全需要，但經(jīng)濟(jì)資助難以實(shí)現(xiàn)愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，還需進(jìn)行心理扶助，幫助學(xué)生在學(xué)校找到歸屬感。班級(jí)是學(xué)校劃分學(xué)生管理模塊的單位，設(shè)有專職輔導(dǎo)員或班主任管理。因此，可通過開展主題班會(huì)、班慶等活動(dòng)，使貧困生融入班集體，尋找到愛與歸屬感。

三、學(xué)生層面：助人自助，共同成長

（一）挖掘潛能，注重自信教育。當(dāng)前，中職衛(wèi)校的生源多元化，包含中考未考上高中的考生、考上高中但自愿選擇就讀中職的考生、高中畢業(yè)的考生，以及社會(huì)“回爐”的考生。因此，中職衛(wèi)校學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、自我管理能力等差異較大。中職生本身處于自我同一性形成階段，自我認(rèn)識(shí)易偏頗、片面，從而導(dǎo)致自卑，貧困生更是如此。因此，需引導(dǎo)貧困生正確認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)自信教育，樹立榜樣，樹立自立、自強(qiáng)信念，充分挖掘潛能。

（二）自強(qiáng)不息，加強(qiáng)挫折教育。訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分貧困生表示家庭經(jīng)濟(jì)困難是導(dǎo)致其自卑的影響因素之一，也是其應(yīng)對(duì)方式選擇的影響因素。能否客觀認(rèn)識(shí)家庭經(jīng)濟(jì)困難事實(shí)并合理歸因，不僅影響貧困生心理健康狀況，還會(huì)影響貧困生學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃。因此，需引導(dǎo)貧困生客觀看待貧困，加強(qiáng)挫折教育，強(qiáng)化榜樣力量，提高貧困生的心理承受力，激勵(lì)貧困生逆境成才。

（三）平等關(guān)愛，鼓勵(lì)朋輩互助。中職貧困生面對(duì)各種壓力和心理困惑，常常無法獨(dú)立解決，他們渴望傾訴、溝通、獲得尊重和理解，但往往又不愿告訴別人，尤其是不愿意向家人、老師訴說。調(diào)查顯示，許多貧困生表示家庭背景、興趣愛好相近的同齡人更容易成為傾訴的對(duì)象。他們更愿意聽取或采納同伴的意見和建議。因此，加強(qiáng)朋輩互助，對(duì)于構(gòu)建中職衛(wèi)校貧困生心理扶助體系具有重要的意義。

總之，中職衛(wèi)校貧困生心理扶助體系是多方努力的共同結(jié)果，需在實(shí)踐中不斷探索，做到課內(nèi)課外相結(jié)合、普遍性與個(gè)性相結(jié)合、家庭和學(xué)校相結(jié)合，使貧困生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和積極、樂觀、向上的個(gè)性心理品質(zhì)。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度廣西學(xué)生資助研究專項(xiàng)課題“中職衛(wèi)校貧困生積極心理扶助的研究與實(shí)踐”（2015ZZ043）。

【作者簡介】何麗坤（1985— ），女，碩士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)附設(shè)中醫(yī)學(xué)校講師，研究方向：中職生、大學(xué)生心理健康教育；韋玉敏（1988— ），女，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

（責(zé)編 劉 影）endprint