【摘 要】本文對(duì)中職語(yǔ)文課堂戲劇教學(xué)方法進(jìn)行探討，提出通過經(jīng)典戲劇欣賞、戲劇改編、戲劇創(chuàng)作等三種方法，以排演戲劇為突破口，凸顯學(xué)生主體意識(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校 語(yǔ)文 戲劇教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0122-02

中職語(yǔ)文既要重視文字語(yǔ)言審美教育，又要重視語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)。如果單純講授語(yǔ)文課本上的文章，只會(huì)言者諄諄，聽者藐藐。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)文藝?yán)碚撌菦]有多少興趣的，他們喜愛的還是操作性強(qiáng)的東西，如果能讓他們也“操作”一下文字，語(yǔ)文教育會(huì)事半功倍。戲劇走進(jìn)中職語(yǔ)文課堂，能夠解決學(xué)生如何“操作”文字這個(gè)問題，能激活疲軟乏力的語(yǔ)文課，讓學(xué)生重新找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情和樂趣。“一首詩(shī)或一篇散文，教給學(xué)生的往往是一招一式。而戲劇給學(xué)生的則是全方位的影響和提高。戲劇結(jié)構(gòu)的圓滿，情節(jié)設(shè)計(jì)上的入情入理，人物語(yǔ)言的多樣化，修辭手法的綜合運(yùn)用，完美地統(tǒng)一在一出戲劇作品中?！敝新殞W(xué)生走進(jìn)了戲劇，就像走進(jìn)了另外一個(gè)世界，他是那個(gè)世界里的主人，扮演著另外一個(gè)角色，他要重新認(rèn)真地審視自己的言行舉止，在虛擬的世界里找回現(xiàn)實(shí)中沒有達(dá)到的完美。因此，整理一套行之有效的戲劇教育方法，并將它們引入中職語(yǔ)文課堂成了一件有意義的事情。具體說來(lái)，中職衛(wèi)校語(yǔ)文課堂戲劇教學(xué)方法大致有以下三種。

一、經(jīng)典戲劇欣賞

戲劇教育首先可以從鑒賞入手，把古今中外的一些經(jīng)典戲劇介紹給學(xué)生，像《桃花扇》《牡丹亭》《竇娥冤》等這些古代經(jīng)典戲劇便是很好的范本，學(xué)生能夠很好地感受中國(guó)的傳統(tǒng)文化?！抖淼移炙埂贰豆防滋亍贰读_密歐與朱麗葉》等這些外國(guó)戲劇，既能把西方那些曲折動(dòng)人的故事講給學(xué)生聽，又能讓學(xué)生了解西方的道德倫理。其次，可以請(qǐng)學(xué)生復(fù)述觀賞過的經(jīng)典戲劇故事，學(xué)生在故事的講述中再次加深印象，進(jìn)一步掌握戲劇作品的元素。更重要的是，要讓學(xué)生認(rèn)真地鑒賞戲劇作品中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，還有旁白、畫外音、舞臺(tái)背景等這些細(xì)節(jié)，只有分毫不差地熟悉了細(xì)節(jié)，才能構(gòu)建整體，故事才能有立體感，也才能有拆解故事的角度，切割情節(jié)的理由。再次，可以選擇經(jīng)典戲劇中的經(jīng)典片段，分派角色，請(qǐng)學(xué)生分角色朗誦戲劇段落。“分角色朗讀可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的激情，集中學(xué)生注意力，使之迅速融入戲劇，融入特定語(yǔ)境，熟悉故事情節(jié)和人物關(guān)系，凸顯人物的性格、劇情的曲折和潛臺(tái)詞的妙處，還可鍛煉說話能力和勇氣?！苯?jīng)過文本欣賞、劇情故事復(fù)述和分角色朗讀，學(xué)生基本上就能夠全面地了解戲劇的結(jié)構(gòu)、元素和魅力，為下一步的認(rèn)識(shí)和理解打下基礎(chǔ)。

二、戲劇改編

戲劇教育不能僅僅動(dòng)口動(dòng)眼睛，關(guān)鍵的還是要?jiǎng)邮?，真正地進(jìn)入到戲劇作品中來(lái)。如果語(yǔ)文課本上有現(xiàn)成的戲劇作品，可以直接把它搬到舞臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的排練，在實(shí)際排練的時(shí)候，覺得不合實(shí)際情況，還可以進(jìn)行修改。如果沒有現(xiàn)成的戲劇作品，也沒有關(guān)系，不妨從各單元中挑出合適的篇目，進(jìn)行改編，題材不一定只限于小說（如《林沖風(fēng)雪山神廟》和《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》），像散文、詩(shī)歌、報(bào)告文學(xué)這些都是可以的。“課本劇的編演是一種再創(chuàng)作，是在對(duì)原文正確、深刻理解的基礎(chǔ)上完成的。課本劇把抽象的文字再現(xiàn)為具體的生活場(chǎng)景，使有關(guān)文學(xué)內(nèi)容更為具體、更為直觀、更為精彩?！睂W(xué)生改編戲劇的時(shí)候，還需要注意更細(xì)節(jié)的東西，比如對(duì)白、分幕、動(dòng)作、表情、道具、化妝等這些戲劇元素一個(gè)都不能遺漏?！罢n本劇中舞臺(tái)說明的場(chǎng)景、道具、音響是文章時(shí)代背景和環(huán)境的體現(xiàn)；舞臺(tái)說明中對(duì)人物對(duì)話的姿態(tài)、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)所做的說明，是對(duì)人物性格的補(bǔ)充交代；人物對(duì)白既能展開故事情節(jié)，又能揭示人物性格；分幕分場(chǎng)是課文結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。”學(xué)生只要經(jīng)過親自動(dòng)手，改編和排練作品，語(yǔ)文的基本素質(zhì)一定會(huì)有提高。

戲劇改編的范圍還可以更廣泛一些，不必限制在課本上，還可以選取中外經(jīng)典的戲劇來(lái)進(jìn)行改編，選經(jīng)典段落改編或者整體改編都行。如果學(xué)生對(duì)戲劇已經(jīng)很熟悉了，還可以進(jìn)行即興改編、即興表演，但是“即興表演的內(nèi)容要與上課內(nèi)容相結(jié)合，通過表演能加深學(xué)生對(duì)課文的理解和人物性格的把握。通過這樣的表演，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，加深了對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的理解。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，把這種思維能力和理解能力轉(zhuǎn)移到寫作中，可以培養(yǎng)學(xué)生寫出高水平的作文，有利于改變目前中學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)狀。當(dāng)然如果離開了上課內(nèi)容，只為活躍氣氛而表演就舍本求末、得不償失了，偏離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，把語(yǔ)文課上成了戲劇專業(yè)的表演課了”。戲劇改編可以提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，學(xué)生改編文字世界的同時(shí)，也改變了自己的審美觀念。

三、戲劇創(chuàng)作

戲劇創(chuàng)作屬于語(yǔ)文戲劇課堂教育最高級(jí)的一個(gè)階段，它最能考查學(xué)生的個(gè)性與能力，這個(gè)環(huán)節(jié)最難，但是也最有意思。戲劇創(chuàng)作可以先嘗試人物角色的塑造，先寫一個(gè)人，但是不能像寫小說那樣來(lái)寫人物，因?yàn)樵拕≈械娜宋锉憩F(xiàn)主要依靠語(yǔ)言和動(dòng)作，所以在話劇中塑造人物的時(shí)候，要設(shè)身處地地構(gòu)思人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。比如《林沖風(fēng)雪山神廟》中人物形象的刻畫，林沖的語(yǔ)言和動(dòng)作都要符合人物身份要求，要把他一步一步被逼上梁山的心理從語(yǔ)言和動(dòng)作中體現(xiàn)出來(lái)。場(chǎng)景描寫要簡(jiǎn)單明了，幾句話就可以交待清楚分幕戲中的場(chǎng)景。戲劇沖突需要人物的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，而情節(jié)則是把戲劇矛盾沖突推向高潮的一個(gè)重要組成部分。情節(jié)的編排應(yīng)該與故事的頭尾和人物的命運(yùn)一致，情節(jié)結(jié)構(gòu)如果能夠安排得波瀾起伏，故事就更有吸引力，舞臺(tái)表演的時(shí)候就更能抓住觀眾的心。“改編并演出課本劇，是文字的一種組合變成文字的另一種組合，又變成視覺形態(tài)。要實(shí)現(xiàn)這種表現(xiàn)形式上的轉(zhuǎn)化，學(xué)生除了要具備寫作、表演等基本素質(zhì)外，還要求具有豐富的創(chuàng)造力和想象力，而這種創(chuàng)造與想象又必須切原著、合乎邏輯?！边@里的情節(jié)編排比課本劇改編還要有難度，因?yàn)樗莿?chuàng)造，從無(wú)到有，這就更需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，更能夠提高學(xué)生的文字語(yǔ)言表達(dá)能力。從語(yǔ)言、動(dòng)作到場(chǎng)景描寫到情節(jié)編排，一場(chǎng)話劇基本上能夠成型了，但也不能說完備和完善。如果能對(duì)話劇作品進(jìn)行續(xù)寫或者寫作劇評(píng)，將能夠更深刻地認(rèn)識(shí)戲劇課堂，同時(shí)讓戲劇課堂更完整、更有立體感?！巴ㄟ^導(dǎo)、演、評(píng)、改四個(gè)環(huán)節(jié)，既深刻地把握住了劇本的主題、人物形象，又大大提升了學(xué)生們的參與意識(shí)，學(xué)生們學(xué)得開心，學(xué)得深入，課堂效果明顯?！笨偠灾?，話劇創(chuàng)作能使學(xué)生的思想藝術(shù)和感情得到大大的升華。

但是，要把戲劇教育順順當(dāng)當(dāng)?shù)匕岬秸Z(yǔ)文課堂，在中職學(xué)校的環(huán)境當(dāng)中是有困難的，除非是藝術(shù)類的學(xué)校。像醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類的中職學(xué)校，它在硬件上面就極為短缺，因?yàn)閷W(xué)校的實(shí)訓(xùn)室都是醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類的器材。在語(yǔ)文課堂上要排演好一臺(tái)話劇作品，那是相當(dāng)吃力的事情，要解解決道具、服裝、化妝等這些問題，基本上只能依靠學(xué)生，由他們出錢出力才能配備齊戲劇所需物品。另外，語(yǔ)文教師要上好一堂戲劇課，需要掌握大量的戲劇知識(shí)，包括劇本的編排、動(dòng)作的設(shè)計(jì)、情節(jié)的安排等，語(yǔ)文教師既要是導(dǎo)演，又要是演員，理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。然而，“實(shí)踐證明，把舞臺(tái)表演搬進(jìn)中職語(yǔ)文課程具有科學(xué)性、可行性和可操作性，鍛煉了老師，培養(yǎng)了學(xué)生，完善了課程，延伸了課堂。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的目標(biāo)?！币虼?，即使困難很多，中職語(yǔ)文課堂應(yīng)嘗試采用戲劇藝術(shù)教育，應(yīng)整理出一套行之有效的教學(xué)方法，并以排演戲劇為突破口，凸顯學(xué)生的主體意識(shí)，打開一個(gè)促使語(yǔ)言和文字能夠?qū)W以致用的新局面。

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【作者簡(jiǎn)介】梁培輝（1983— ），男，廣西桂林人，文學(xué)碩士，廣西桂林市衛(wèi)生學(xué)校語(yǔ)文中級(jí)教師。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）