陳葆康

【摘要】 隨著新課程的全面實施，在強調(diào)師生互動、倡導合作學習、重視興趣和主動學習的同時，我們更關(guān)注的是教學的有效程度，即實施有效教學。有效教學的核心問題就是教學的效益。挖掘文本教學價值，呼喚有效的課堂教學，是教學的生命所在，也是當前我們教師在實施新課程中必須探索的一項前瞻性工作。

【關(guān)鍵詞】 誦讀感悟 個性閱讀 語言積累 語言運用

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-052-01

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在課程改革不斷深入的今天，“追求課堂教學效率的呼聲”，“呼喚扎實、真實、樸實的課堂教學”，依舊是當前的熱點。但在課堂教學實際過程中，往往出現(xiàn)一些教學行為的偏頗。本人結(jié)合自己的課堂教學實踐和名師課例對構(gòu)建有效的語文課堂教學進行了深刻的思考。

一、講究誦讀感悟，品味文情才氣

蘇軾說：“好書不厭百回讀?！币话愣裕科n文都凝聚了作者的獨具匠心，教師必須充分挖掘教學文本的“品位點”，通過一遍又一遍的讀，再現(xiàn)形象，還原畫面，體會作者表達的情感，產(chǎn)生共鳴，讓學生在讀的過程中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，達到“使其言皆出于我口，使其意皆出于我心”之境界。

特級教師王崧舟教《一夜的工作》時，在引領學生學習“他一句一句地審閱，看完一句就用鋼筆在那一句后面畫一個小圓圈。”這句話時，就設置了這樣一個教學場景：

師：（板書：審閱）你是從哪些地方讀懂“審閱”的？（生各抒己見，談體會）

師：當你們體會到“審閱”這個詞兒的時候，假如王老師請你在“審閱”前面再加一個詞來形容它的話，這是怎樣地審閱?。?/p>

生：一絲不茍地審閱，認真地審閱，專心致志地審閱......

師：來，我們一起拿起書，我們再讀一讀，再在字里行間去感受總理的聚精會神，去感受總理的一絲不茍，去感受總理的嘔心瀝血。（生齊讀這句話）

師：同學們，總理是僅僅審閱這一份文件嗎？（引讀品這句話）

師：是啊，同學們，這就是總理的一夜?。。ù蜷_課件，音樂響起，大屏幕上：夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽而是一邊看一邊在思索，他想著——）

（學生想象寫話，寫完后，以排比句的方式交流）

如此精巧的教學設計，既讓學生感受到了總理工作的勞苦，又讓學生在反復的朗讀中體悟到作者譴詞造句之精妙，還能讓學生在揣摩、品味語言的同時，情感受到熏陶。這種把評議學習作為本體的學習者是真正的有效的語文學習。

二、教給學習方法，張揚個性閱讀

俗話說：“不動筆墨不讀書”，意思顯而易見，讀書不是單純的朗讀，需要邊讀邊悟。通過圈劃評點，走近文本，學生才能與文本融合，提高閱讀的能力。在學生閱讀批注時，教師要給學生充足的時間，讓他們切切實實地讀書，品嘗文章的原汁原味，并在書中寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等。

三、整合課外資源，豐富語言積累

學習語言是一個循序漸進、永無止境的積聚過程?！秳駥W篇》指出：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海?！狈e累是千百年來人們摸索出的一條學習語文的基本規(guī)律。而語言的積累要以教材為軸，強化訓練，促成積累；以書刊為徑，廣泛獵取，豐富積累，以生活為維，開闊視野，達成積累。語言積累不只是語言現(xiàn)象的簡單記憶，還需要經(jīng)歷一個理解、感悟、鑒賞、應用的復雜過程，所以語言積累不單只是一個結(jié)果的描述，還是一種動態(tài)的體現(xiàn)，它滲透到語文教學的整個過程和各個環(huán)節(jié)中。

竇桂梅老師在講授《秋天的懷念》時，為了讓學生更深刻地了解“好好活兒”的含義，為學生補充了這樣的擴展材料，以助學生理解文意的同時，也給他們創(chuàng)設了積累語言的機會。

師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話。之前，我們采訪了史鐵生。他說，文字更能表達他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看，他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。（出示相關(guān)材料）

生：他終于懂得了好好兒活著，就是一種滿足。

生：在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。

師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎一個“苦”字了得？

師：對這樣一位朋友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）

竇老師用《病隙碎筆》中的話，告訴學生，作者對“好好兒活”的理解達到了更高的境界，并向?qū)W生推薦閱讀篇目，由教學文本走向課外讀物，儼然把把學生引向更豐富、更寬闊的語言天地。

四、創(chuàng)造訓練機會，強化語言運用

2011年版《語文課程標準》指出，語文課程首要和核心目標是“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”?？梢?，小學語文課程不僅要注重語文知識的傳授，更為重要的是讓學生形成語文能力，掌握語文工具。因此語文教學要重視對語言的理解和揣摩，更要增強運用語言的意識，貫穿運用語言的實踐，承擔起提高語言能力的重任。

在執(zhí)教《玩出了名堂》時，我以“玩”為主題，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行語言綜合訓練。

師：列文虎克用顯微鏡發(fā)現(xiàn)了一個全新的世界，真是一個大名堂。可真了不起！說到玩，同學們的腦海中一定會浮現(xiàn)出許多令人回味的故事來，誰愿意說說自己平常喜歡玩什么？在玩中你有什么發(fā)現(xiàn)呢？請你們當一回小作家，試著用老師提供的句式寫一寫。（出示句式：我平常喜歡玩 ，我發(fā)現(xiàn)了 。）請你們拿起筆來寫一寫吧！

（學生寫完后匯報）

這一環(huán)節(jié)的設計，從列文虎克的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)引起世界轟動引出拓展，并要求學生動手寫寫自己在玩中的發(fā)現(xiàn)，訓練了學生口頭表達與書面表達的同時，還激發(fā)了學生對偉人、對科學的熱愛之情。

筆者認為，要構(gòu)建有效課堂，文本即是教學的憑借，教者必須精心解讀文本，發(fā)現(xiàn)文本的“教學價值”，準確把握核心教學目標，以設計簡約、務實的教學環(huán)節(jié)呼喚有效課堂的回歸。endprint