周宏

【摘要】 任務(wù)教學(xué)模式可以有效增強學(xué)習(xí)的目的性、針對性、與計劃性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與技能。隨著學(xué)習(xí)的深入，高中英語閱讀篇幅增長，形式新穎多樣，內(nèi)容廣泛，一直以來也是英語教學(xué)的重難點。以提升閱讀思維，培養(yǎng)閱讀技能，與發(fā)展高中生自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)教學(xué)模式在實際高中英語閱讀教學(xué)中有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)教學(xué) 高中英語 英語閱讀 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-075-01

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任務(wù)教學(xué)模式的一般過程為：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，以學(xué)生為主體的角色進行任務(wù)實施，教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)實施的情況做出教學(xué)評價。使整個過程成為一個有機整體，需要遵循一定的原則，在原則下科學(xué)地實施，取得良好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)教學(xué)模式之教學(xué)原則

1.啟發(fā)性原則

教師對任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性性、繼發(fā)性，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究，發(fā)展能力，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。閱讀材料何止萬千，只有能力與方法才能廣泛地適應(yīng)各種問題情境。

2.階梯性原則

任務(wù)教學(xué)模式除了發(fā)展學(xué)生能力，也旨在使學(xué)生在實施任務(wù)中獲得解決問題的喜悅，增加學(xué)習(xí)的自信心，克服對高中閱讀的畏懼心理。因此任務(wù)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)階梯性，使不同層次的學(xué)生都可以享受到成功的喜悅。在解決一個個問題中，不斷深入探究。

3.針對性原則

當(dāng)前高中教育教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時間與教師的精力都是十分有限的，任務(wù)教學(xué)模式中應(yīng)盡可能針對一些重點難點，聯(lián)系實際大體學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，做出精彩的任務(wù)教學(xué)，在于精而不在于多，也避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞，提高學(xué)習(xí)的效率。

4.科學(xué)性評價原則

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)與教師自身教學(xué)的驗收，是豐富教學(xué)經(jīng)驗的必需的，也是作為調(diào)整教學(xué)方式方法重要的依據(jù)，只有詳細具體的評價體系為教學(xué)指出方向，才能更針對性教學(xué)。而科學(xué)性的評價是包含學(xué)生能力與思維提升，而不僅僅是成績，應(yīng)是全面的評價。

二、任務(wù)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的具體運用

1.以提升學(xué)生閱讀思維與技巧的任務(wù)教學(xué)

高中英語閱讀思維與能力是能在各種閱讀材料中準確把握閱讀材料中心思想與行文脈絡(luò)，不論問題以何種形式出現(xiàn)，都需要對應(yīng)在文中找到依據(jù)，解決問題。而技巧則是一些閱讀的方法與技能，如能夠根據(jù)上下文聯(lián)想到生詞與難詞的意思，將文中繁復(fù)的數(shù)據(jù)變化、時間歷程、事件的編排文字敘述轉(zhuǎn)化成直觀明了的圖文圖表以突出展示某種規(guī)律與結(jié)論，或相反的過程以文字進行對圖文圖表的敘述等。

如高三英語課文閱讀《THE ROAD TO MODERN ENGLISH》隨著時間的推移，英語也隨著發(fā)生了變化，教師進行設(shè)計任務(wù)：Can you make a list about the history of English？實際上課文行文很詳盡描述了英語的發(fā)展歷程，在任務(wù)實施中，學(xué)生其實是在把握課文的行文思路，對文章中心思想進行梳理與把握的過程。于是便可以得出：

AD 450 and 1150，It was based more on German than the English.

AD 800 and 1150， English became less like German.

Finally by the 19th century the language was settled.

文中圍繞英語的發(fā)展歷程具體解釋了政治因素與文化因素對其發(fā)展的影響。如此在完成任務(wù)過程中，高中生會形成對閱讀材料形成認知思維，即閱讀中應(yīng)當(dāng)把握行文思路，在總體的框架下層層剖析，定位細節(jié)。

2.以培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性的任務(wù)教學(xué)

高中英語閱讀貼合實際，具有一定的生活性、趣味性，也具有一定的難度。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性一是要設(shè)計任務(wù)時體現(xiàn)文章的豐富的趣味，引發(fā)學(xué)生探究的欲望與好奇心。二是使學(xué)生在實施任務(wù)中摘取成功的果實，實現(xiàn)自我，增強自信心，使展現(xiàn)學(xué)習(xí)是一個豐收愉快的過程。

如《Traval jouranl》課文，可以先展示一些關(guān)于文章提到的事物風(fēng)景的圖片如：expensive mountain bike，Dao Wei and Yu Hang in Kunming，Mekong Rive，Tibetan mountain等色彩鮮明，生動活潑的圖片，讓學(xué)生在文中找到對應(yīng)的句子描述，找出對應(yīng)的特點。用簡明扼要的句子進行表達。最后將這些串聯(lián)起來，構(gòu)成了文章的行文思路。讓學(xué)生真切、直接地感受到文章的趣味性，在任務(wù)的引導(dǎo)下逐漸獲得解決問題成功的體驗，產(chǎn)生對閱讀的興趣。

3.以促進學(xué)生自主閱讀的任務(wù)教學(xué)

高中生即將步入大學(xué)校園，那是更加自由與廣闊的天地，也具有更大的挑戰(zhàn)，更需要自主學(xué)習(xí)的意識與能力，即終身學(xué)習(xí)的能力。在教師設(shè)計的任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生目標(biāo)較為明確，具有一定的規(guī)劃，不至于茫然不知從哪里開始，提高學(xué)習(xí)的效率。沉浸在自主閱讀中，學(xué)生甚至能夠總結(jié)出一套適合自己的閱讀的方法，在解決問題中學(xué)會尋求幫助，發(fā)現(xiàn)問題，最后在克服重重關(guān)卡解決問題中，獲得強烈的學(xué)習(xí)的感悟。

如上文《Traval jouranl》里面有一段關(guān)于湄公河流向與特點的描述：As it enters Southeast Asia， its pace slows. It makes wide bends or meanders through low valleys to the plains where rice grows. At last， the river delta enters the South China Sea.據(jù)此設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)找出該河流的地圖，并依據(jù)其描述出該河流的特點。這是一個較為艱難的任務(wù)，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)以達到順暢流利的過程。教師可以適當(dāng)進行引導(dǎo)，如建議學(xué)生先中文描述，聯(lián)系地理學(xué)知識一邊畫出簡圖，一邊記憶，再轉(zhuǎn)換成英語描述。如此在完成任務(wù)中多維度提升閱讀能力。

綜上，英語閱讀任務(wù)教學(xué)模式是基于一個個具體的閱讀任務(wù)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣與積極性、發(fā)展能力技能的過程，針對性強，效率高，可以有效促成高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]喻利娟.析任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育2016（09）.

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[3]周巧玲.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程2014（6）：96-96.endprint