黃志雄

【內容摘要】《思想品德》新課程標準強調：新課的導入是課堂教學中的首要環(huán)節(jié)。導入的好壞，直接影響整堂課的教學效果，成功的導入對激發(fā)學生的求知欲，使學生愉快而主動地進行學習，對知識的接受起著事半功倍的效果。本文結合教學實踐，重點論述創(chuàng)設情境、直截了當、承上啟下、聯系實際等導入新課方式在中學思想品德課學中的有效應用。

【關鍵詞】思想品德情境導入直截了當承上啟下聯系實際

《思想品德》新課程標準強調：新課的導入是課堂教學中的首要環(huán)節(jié)。精彩的導入，如同戲劇的序幕，它隱含著戲劇的高潮和結局；又如同路標，它指引著學生的思維方向。導入的好壞，直接影響整堂課的教學效果，成功的導入能激發(fā)學生的求知欲，使學生愉快而主動地學習，對知識的接受也能起到事半功倍的效果。因此，新課的導入這一環(huán)節(jié)顯得特別重要。下面，本人就思想品德課如何導入的問題談談自己的淺見，希望借此求教于同行們。

一、情境導入法導入新課

情境導入法，是初中思想品德課使用最廣泛的導入法。采用這一方法時，教師要根據教材內容，充分調動學生的主觀能動性，利用各種有利條件，創(chuàng)設教學情境，刺激學生的想象力，激發(fā)學生的情感，讓學生穿越時空隧道去思考問題，愉快的進入新課題學習角色。

情境的設置方法也多種多樣，諸如音像再現、小品表演、實物展示、回顧歷史（故事）等。如在設計《“超越自負，告別自卑”》的導入時，教師事先給出備選事件，如考試失敗、運動會成功、家庭變故、朋友吵架等發(fā)生在學生身邊的事情，由學生討論后確定。然后通過學生分角色扮演活動，讓學生明確自負者，自卑者與自信者的區(qū)別，選擇之后與結果對照引發(fā)學生心理與情境的沖突，激起學生探究新課的欲望，從而導入本節(jié)新課。為使導課更加完整，我還進一步明確本節(jié)課要解決的問題：造成自負、自卑、自信的原因是什么？三者有什么區(qū)別？又應如何走出自信的誤區(qū)？通過情境的創(chuàng)設，使學生產生豐富的想象和身臨其境的感覺，激發(fā)濃厚的學習興趣和強烈的情感體驗，情不自禁地進入到課堂的學習。

二、直截了當法導入新課

這里所說的“直截了當”，是指采用簡潔明了的語言直接導入新課的一種常見方法，在授完舊知識的情況下，直接向學生提出新問題，導出新課題。所以不用七拐八彎插入太多關系不大的問題，否則容易弄巧成拙和陷于被動。當然，也不能把“直截了當”與“機械、刻板、生硬”等同起來。因為提出的問題也必須符合由淺入深，循序漸進的原則，可以引發(fā)學生積極思考問題、發(fā)現問題和最終解決問題。

直截了當的方法導入新課，能使學生較快地抓住問題并切入中心，讓學生的注意力轉移到新知識的學習上來。它適用于教學內容多但較易理解的內容，或在章節(jié)轉換這一情況下運用。如，八年級思想品德課教材的第五課講的是世界文化之旅問題，而第四課講的是與老師交往問題，上下兩課之間的聯系較少。因此，在完成第四課的教學任務之后，教師可直接向學生提出有關節(jié)日和差異方面的問題：國外是否和我們有一樣的文化傳統呢？世界節(jié)日文化有什么特點？世界各國的語言有沒有優(yōu)劣之分？如果這些差異不復存在，將會出現什么結果？教師可在展示多媒體并略作橫向比較后，引入“世界文化之旅”這一新課題。

三、承上啟下法導入新課

同一章節(jié)的上下文之間或新舊知識交接往往聯系較為緊密?！俺猩蠁⑾隆保褪且孕屡f知識之間的內在聯系為紐帶，通過回顧舊知識來引出新課的問題?！俺猩蠁⑾隆钡年P鍵是“啟”，因此，教師應特別注意“設疑”這一環(huán)節(jié)。在課堂上進行設疑，就是要把沉悶死板的教學，轉變?yōu)樯鷦雍椭C的課堂教學，變單相形的傳授知識為雙相形的導學活動，因解“疑”而“學”。通過“設疑”，要既能抓住學生的心，使學生產生多方聯想，引發(fā)學生積極參與教學活動，又能使學生悟出什么，必要時教師還可以作出某種暗示，使學生產生“欲知后事如何，請看下回分解”的期待心理。從而大大激發(fā)學生的好奇心和求知欲，大大提高學生“尋幽探勝”的積極性，為新內容，新知識的教學作好充分的“熱身”準備。承上啟下導入新課，適應了中學生思維發(fā)展的特點，能使學生在回顧舊知識的過程中產生豐富的聯想，引起頓悟，這對于開啟學生的創(chuàng)造性思維起著十分重要的作用。承上啟下導入新課的方式，多運用在同一問題的幾個內容之間。

四、聯系實際法導入新課

“理論聯系實際”是思想品德課教學中必須遵循的一條重要原則，也常作為增強說服力的一種重要的教學手段。思想品德課教材中的理念觀點，大多直接或間接地反映了客觀存在的政治現象、經濟現象、文化現象和社會現實。所以，采用聯系實際的方式導入新課顯得更為貼切自然。聯系實際導入新課，關鍵在于把握好“實際”，要求教師所列舉的事實既能與新課內容密切相關，又能與學生現有的認知水平和理解能力相適應，否則會讓學生感到無所適從，產生模糊認識。因此列舉事實也不必過多過泛，以避免分散學生的注意力，原則上點到則止，能達到目的就算大功告成。

聯系實際導入新課，遵循了教學中“理論聯系實際”的原則，拉近了學生與教材之間的距離，將抽象難懂的知識與學生所熟悉的生活事實相聯系，使深奧難懂而又枯燥無味的理論知識更加趣味性、形象化、具體化，由淺入深，由感性到理性，也能更好地幫助學生對課文內容的理解和掌握，不失為突破教學難點，增強說服力的一種得力手段。

教無定法，貴在得法。導入新課是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，其方式是多種多樣的，不必拘于一格，但一定符合初中生的特點，緊密結合教學內容靈活多變，旨在調動學生學習的積極性，實現學生學習方式的轉變，全面提高學生的能力與素養(yǎng)，大幅度提高初中思想品德課的教育教學質量。

【參考文獻】

[1] 梁國和.初中思想品德課堂導入策略[J].學周刊，2012（22）：101.

[2] 許偉清.淺談初中思想品德課堂導入藝術[J].教育教學論壇，2013（16）：74-75.

（作者單位：廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)維嘉學校）endprint