任志恒

【摘要】 高價(jià)值問題主要是指認(rèn)識到某種現(xiàn)象的隱蔽之處，意識到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。在教學(xué)活動(dòng)中起著關(guān)鍵性作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵點(diǎn)。如何發(fā)現(xiàn)高價(jià)值問題就是一個(gè)重要的科學(xué)思維能力，也就是關(guān)鍵能力，本文試圖從問題偏差角度理出發(fā)現(xiàn)高價(jià)值問題的三種途徑，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 高價(jià)值問題 教學(xué)活動(dòng) 理解偏差 隱藏偏差 成因偏差

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-161-01

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在日常教學(xué)活動(dòng)中，大量充斥著顯而易見的問題，這些問題無需發(fā)現(xiàn)，但在我們習(xí)以為常的背后隱藏的那些問題，人們又常常難以發(fā)現(xiàn)。正如心理學(xué)理論所揭示的那樣，大凡在科學(xué)上能獨(dú)樹一幟的重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題解決者的功勞，毋寧說是問題發(fā)現(xiàn)者的功績。仔細(xì)考究起來，這里所謂“發(fā)現(xiàn)”，主要是指意識到某種現(xiàn)象的遮蔽之處，意識到尋?，F(xiàn)象中的非常之處——但這不是一件容易的事。我們把這類問題叫做高價(jià)值問題，在教學(xué)活動(dòng)中起著關(guān)鍵性作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵點(diǎn)。如何發(fā)現(xiàn)高價(jià)值問題就是一個(gè)重要的科學(xué)思維能力，也就是關(guān)鍵能力，本文試圖從問題偏差角度理出發(fā)現(xiàn)高價(jià)值問題的三種途徑，以供借鑒。

一、消除理解偏差

語言中理解偏差不可避免，言語編碼、傳遞、解碼三個(gè)過程中所產(chǎn)生的各種偏差是其主要原因。師生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，每天都會遇到需要解決的各種問題，當(dāng)別人請示或講解時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)避免理解偏差，需要跟對方澄清真正的問題，而澄清的方法，就是向?qū)Ψ教釂?。比如，學(xué)生在受力分析時(shí)，往往對做圓周運(yùn)動(dòng)的物體受力多加一個(gè)向心力，一般我們就要通過提問澄清這些信息：1）有沒有作用效果；2）有沒有單一施力物體；3）是單一作用還是共同作用；4）這種作用性質(zhì)是什么。通過上面的提問，我們了解到學(xué)生錯(cuò)誤的直接原因，是由于上節(jié)課我們總結(jié)出一些結(jié)論，一是“圓周運(yùn)動(dòng)物體一定會受到向心力的作用”，二是“向心力的作用效果是改變物體運(yùn)動(dòng)的方向”。這些概念或結(jié)論從字面上去理解出現(xiàn)偏差，實(shí)際上從力的作用效果去分析力是錯(cuò)誤的，因?yàn)橄蛐牧κ歉鶕?jù)效果命名的力，它是幾個(gè)力的合力或者是某一個(gè)力的分力，而受力分析是將各個(gè)獨(dú)立作用的不同性質(zhì)的力羅列出來。所以我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生兩個(gè)理解偏差問題：一是受力分析需要羅列按什么標(biāo)準(zhǔn)分類的力；二是力的性質(zhì)和力的效果如何區(qū)分。

理解偏差常常出現(xiàn)在別人要你解決問題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)的途徑就是提問，通過提問準(zhǔn)確掌握主要問題，避免理解偏差的學(xué)習(xí)損失，從這個(gè)角度看就是發(fā)現(xiàn)了高價(jià)值問題。

二、挖掘隱藏偏差

每個(gè)人都有自己的思維特征，由于所掌握的材料不同、理解不同，所以，當(dāng)面臨同樣的問題時(shí)，解決的方法可能不同，而要去挖掘別人內(nèi)心的思維流程，從而找到真正的問題所在。

比如，有位小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)中出現(xiàn)了這樣一種情況，師生通過探究總結(jié)出除法的一條計(jì)算規(guī)律：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)商不變；被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小相同的倍數(shù)商不變。

這條規(guī)律可以應(yīng)用到被除數(shù)和除數(shù)末位都是零的簡便運(yùn)算。整個(gè)師生探究活動(dòng)組織的很好，但是最后出現(xiàn)了老師沒有預(yù)料到的一個(gè)問題，一組學(xué)生自主練習(xí)時(shí)將題目抄錯(cuò)了，原題是計(jì)算500÷50=？，學(xué)生抄成500÷30=？

許多同學(xué)算得答案：商是16余2；顯然是錯(cuò)誤的，老師只是指出算錯(cuò)了，正確答案是商16余20，沒有進(jìn)一步深究。

針對這種情況，我們進(jìn)行了深入分析，挖掘這一問題背后真正的原因。原來問題出在師生共同探究的“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)商不變；被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小相同的倍數(shù)商不變”這一規(guī)律上。這一規(guī)律只是指出商不變，但沒有說明余數(shù)變不變。師生把只能說明商不變的規(guī)律擴(kuò)大應(yīng)用到除法運(yùn)算，出現(xiàn)了偏差。如果師生能夠繼續(xù)探究這一高價(jià)值問題，教學(xué)效果會更好，學(xué)生也能得到更為全面準(zhǔn)確的規(guī)律。

給我們的啟示是：我們所聲稱的問題其實(shí)只是最表層的，背后存在隱藏的原因，以及真正的高價(jià)值問題。所以，在面臨這類偏差問題時(shí)，不要急著解決，而要先問三個(gè)問題，以此挖掘出真正的問題：1）方法流程有沒有問題？2）還可以通過什么方式實(shí)現(xiàn)？3）找出方法原理應(yīng)用的缺陷及偏差。

三、分析成因偏差

很多問題，其實(shí)背后的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，如果不能把根本原因找出并解決，問題會不斷暴露，這類問題我們稱之為綜合性問題。成因就是造成某種局面或結(jié)果的原因，在這里我們將成因理解為原因的原因，分析成因偏差就是發(fā)現(xiàn)根本問題，而不是只解決表象問題。

因此，在解決綜合性問題的時(shí)候，不能把表面原因或者直接原因看成是最終原因，必須進(jìn)行成因分析，挖掘原因的原因，甚至于要梳理事件本身的特點(diǎn)，建立分析框架，逐條判斷，綜合考量，這樣才能發(fā)現(xiàn)真正的解決之道，從成因偏差中走出來。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]汪璥.言語交際理解偏差原因分析、《渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)》、2015年13期.

[2]百度百科“認(rèn)知偏差”詞條.endprint