張穎

【摘要】 初三學(xué)生面臨著中考，中考?xì)v史復(fù)習(xí)時一項系統(tǒng)工程，對于學(xué)生來講，也面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，對此，如何在中考?xì)v史復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識點的歸納，提高初三學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效率成為每個歷史教師應(yīng)該關(guān)注和探究的問題，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，促使學(xué)生在中考中取得優(yōu)異的成績。

【關(guān)鍵詞】 初三歷史 中考 復(fù)習(xí) 策略 有效性

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-167-01

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初三中考?xì)v史的復(fù)習(xí)工作，因為分散在六本書中，考點多，復(fù)習(xí)時間又短，因此難免倉促。那么在新課程改革的背景下，注重考察學(xué)生能力的今天，如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，提高他們的綜合能力，取得理想的成績是每個歷史教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中需要不斷探究的問題。初中歷史中考復(fù)習(xí)要做到有效復(fù)習(xí)，需要教師在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和中考動向?qū)χ攸c內(nèi)容、復(fù)習(xí)策略等印度又清晰的把握和深入的思考。本文就基于初三歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，對初三歷史中考有效復(fù)習(xí)的策略進(jìn)行探究。

一、初三歷史復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

初三歷史的復(fù)習(xí)工作幾乎成為影響歷史中考成績額關(guān)鍵環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)方法鄧芳，可以事半功倍，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力有所提高，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，反之，則會由于內(nèi)容的繁雜、時間的緊張讓教師和學(xué)生陷入苦不堪言的境地，不但歷史成績難以提高，還會影響中考復(fù)習(xí)階段整體的學(xué)習(xí)效果。但不容忽視的是，學(xué)生對于初三歷史的復(fù)習(xí)并不甚重視，甚至出現(xiàn)不愛學(xué)、排斥的狀態(tài)，而造成這種情況主要是因為以下兩個方面的原因：

一方面，傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固。傳統(tǒng)的教育觀念 使得歷史學(xué)科客觀上成為“副科”。歷史學(xué)科作為中學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)科之一，其教學(xué)對學(xué)生有著重要的影響，但在中學(xué)階段長期以來是被忽視的狀態(tài)，歷史，歷史課課時普遍較少，任務(wù)重，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)也沒有相應(yīng)的重視，只有初三階段才出現(xiàn)這本學(xué)科存在的價值，給學(xué)生的復(fù)習(xí)也造成了巨大的壓力。

另一方面，教學(xué)方式單一。教學(xué)觀念的滯后導(dǎo)致教師不去主動探究教學(xué)模式，教學(xué)方式的單一加劇了歷史學(xué)科的困境。信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，許多教師仍采取的是“灌輸式”的教學(xué)方式，這種方式使歷史課堂氣氛沉悶，根本無法調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，在初三歷史的復(fù)習(xí)重，由于歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容偏于理論，教師往往采取劃重點的方式讓學(xué)生背誦，這種教學(xué)方式很難讓學(xué)生對知識進(jìn)行深入理解，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

總之，初三歷史有效復(fù)習(xí)在教學(xué)重是極為重要的共和制，如果將復(fù)習(xí)僅僅理解為簡單的知識重復(fù)，最后會影響學(xué)生的中考考試效果以及學(xué)習(xí)能力的提高。

二、初三歷史復(fù)習(xí)有效策略探究

近幾年，隨著新課程改革的不斷深入，歷史中考也體現(xiàn)了重視基礎(chǔ)知識，突出核心內(nèi)容，強調(diào)知識的運用，學(xué)以致用；側(cè)重能力立意，考查基本素質(zhì)等要求。中考試題的命題在突出基礎(chǔ)性的同時，也具有時代性、導(dǎo)向性和科學(xué)性的趨勢。因此，為了幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)的有效性，本文對初三歷史復(fù)習(xí)的有效策略進(jìn)行探析。

（一）抓綱理線，理順結(jié)構(gòu)

所謂“綱”，“線”指的是教學(xué)重根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求提煉出來能串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，方便學(xué)生掌握知識的框架。這是歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，理順這個基本結(jié)構(gòu)，就能對學(xué)生理解知識，掌握知識有重要的引導(dǎo)作用。

抓綱理線，理順結(jié)構(gòu)要讓學(xué)生學(xué)會看目錄，理解目錄。歷史教材的目錄本身就是一個基本線索和簡要的提綱，也是對各個不同歷史時期的各類現(xiàn)象的高度概括，因此，在復(fù)習(xí)時要注重利用。在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，要先以目錄和自制綱目為重點，將一個復(fù)習(xí)專題的歷史知識結(jié)構(gòu)結(jié)成知識網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生將知識網(wǎng)絡(luò)理清、掌握和記熟，然后在讓學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行具體內(nèi)容的額鞏固，這樣不僅不會出現(xiàn)知識的遺漏，還會使學(xué)生對知識有全面和清晰的理解、掌握。

（二）抓住精髓，濃縮要點

初三歷史要掌握的知識繁雜，不僅有中國史，還有世界史，不僅有古代史還有現(xiàn)代史，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、思想和文化各個方面，要想把這些復(fù)雜的知識進(jìn)行理解和掌握，就要抓住其中的精髓，濃縮要點，然后一一進(jìn)行鞏固和強化。只有這樣，才能讓學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。例如，我們可以以某一時間點來強相關(guān)的歷史事件。以“1981年”為點，可以聯(lián)系中國慈禧太后發(fā)動宮廷政變和總理衙門的設(shè)立，美國的南北戰(zhàn)爭以及俄國的農(nóng)奴制改革等。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住要點，掌握重點，將繁雜的知識系統(tǒng)化。

（三）注重訓(xùn)練，強化運用

有效的訓(xùn)練是鞏固知識和考察學(xué)生能力的重要手段之一。中考復(fù)習(xí)必然也少不了練習(xí)和檢測的環(huán)節(jié)。通過有效的檢測，能夠及時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身復(fù)習(xí)存在的不足，積極改進(jìn)和完善；也能夠強化學(xué)生學(xué)生對知識的理解和掌握。

有效的訓(xùn)練一方面需要學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，歷史復(fù)習(xí)的時最后將訓(xùn)練放在課堂，不要讓學(xué)生在課外去完成，這樣，學(xué)生才能夠集中注意力實現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)；另一方面，訓(xùn)練的內(nèi)容要具有針對性。設(shè)計的練習(xí)要針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和容易忽視的知識、題目、典型題例進(jìn)行有目的訓(xùn)練；最后，要引導(dǎo)學(xué)生對錯題進(jìn)行整理和歸納，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績最有效的方法之一。

初三學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，提高初三學(xué)生歷史復(fù)習(xí)效率，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，能夠提高學(xué)生的整體復(fù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的增強，因此，歷史教師要根據(jù)歷史學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生高效的歷史復(fù)習(xí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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