周國根

【摘要】 在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢？如何將以知識為中心的地理復(fù)習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的地理復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)？在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是教師開展地理教學(xué)的一種較好的教學(xué)手段，特別適合地理復(fù)習(xí)。下面，筆者就思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)課中的運用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 復(fù)習(xí)的運用 教學(xué)模式

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-188-01

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一、思維導(dǎo)圖在地理課基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中的運用

在復(fù)習(xí)中，常發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生在新課教學(xué)時對知識的掌握游刃有余，但在到了復(fù)習(xí)卻敗下陣來，究其原因，新課教學(xué)的課堂時間充裕，采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，用反復(fù)大量習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成了“知識容器”。其結(jié)果：學(xué)生所學(xué)到的知識多數(shù)是未經(jīng)思維加工而被迫機械記憶的零散、單一的概念，枯燥的原理規(guī)律；所獲得的能力是回憶和再憶；在知識應(yīng)用時不能建構(gòu)概念及相關(guān)知識的命題框架，不能應(yīng)用知識到新情境中解決問題。思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的工具，充分運用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數(shù)字、顏色等，能有效的促進學(xué)生的記憶力，增強其理解力，自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時，教師可以用思維導(dǎo)圖軟件動態(tài)呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖，并能根據(jù)需要及時的進行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學(xué)生的記憶。如圖。

上圖就是我在“亞洲”復(fù)習(xí)整理課中的知識網(wǎng)絡(luò)圖，圖中的每一個分枝可以很方便的展開，既有利于學(xué)生建立完整的知識體系，也有利于學(xué)生對細微知識點的理解。同時有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生不需要閱讀長篇大論的文字資料，可以邊聽邊對照思維導(dǎo)圖進行思考，集中注意力于感興趣的結(jié)點上。

思維導(dǎo)圖作為認識工具應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，還可讓學(xué)生根據(jù)知識脈絡(luò)自己繪制思維導(dǎo)圖。教師先讓學(xué)生通過瀏覽整節(jié)或整章的知識，并依照自己的理解畫出思維導(dǎo)圖，再根據(jù)老師在課堂上的講解，概括要點，完善自己的思維導(dǎo)圖；課后，學(xué)生可以互相交流、評價，得到進一步的完善。為了鼓勵學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，每次上交的思維導(dǎo)圖列入平時成績評價體系。這樣學(xué)生就改變了傳統(tǒng)的做筆記的方式，主動參與了知識的回顧和提煉過程，整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，達到靈活遷移知識的目的。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可使枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，機械的記憶靈活化，深奧的原理形象化，抽象的問題具體化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識在由多變少，所學(xué)的課本由厚變薄，知識的遷移能力在提高。

二、思維導(dǎo)圖在地理習(xí)題課中的運用

根據(jù)近年廣東中考考試大綱的說明，中考試題全部為客觀題，注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。近年的中考試題充分體現(xiàn)了考試大綱綱要，尤其是涉及到地理知識的時政題型頻率較高，要求學(xué)生通過綜合運用相關(guān)地理原理進行判斷推理，而學(xué)生面對中考試題中的區(qū)域問題時卻不知所措。問題出在哪里呢？不難發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)過程中只是簡單的重復(fù)課本地理知識，疏忽于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和答題方法，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則起到事半功倍的作用。因此，在高考地理習(xí)題評講課中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的老師包辦一切的模式而是借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立正確的思維方式和答題方法。

三、利用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

在復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐中，運用思維導(dǎo)圖實施“探究——合作學(xué)習(xí)”模式，其方法和步驟包括以下幾個方面：

1.分析教學(xué)目標，準備備課筆記

復(fù)習(xí)課開始之前，教師要分析整門課程及各教學(xué)單元的教學(xué)目標，確定學(xué)生必須掌握的主干知識，運用思維導(dǎo)圖制定總目標與子目標的關(guān)系圖，使重難點知識一目了然，更好的把握知識體系的框架，在教學(xué)時間安排上更合理化。

2.小組合作學(xué)習(xí)，共繪思維導(dǎo)圖

在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，必然會遇到不明白的問題，針對這種情況，教師再把學(xué)生分成幾個小組，小組合作學(xué)習(xí)通過討論和協(xié)商，交流思想，共同繪制一張思維導(dǎo)圖，小組成員再次對第一張思維導(dǎo)圖的分析和反思，修正認為改變的地方，并重構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成小組的最終討論結(jié)果。具體操作時教師要注意對時間的把握，并保證學(xué)生在交流中互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和合作精神，因勢利導(dǎo)地調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的進程。

3.及時歸納總結(jié)，適時問題拓展

小組討論結(jié)束后，教師選取一張思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生共同分析，找出不足，加強完善，對于不足之處要給予指導(dǎo)，對于創(chuàng)新之處要鼓勵。對于學(xué)生普遍遇到的問題要進行系統(tǒng)講述，并變換問題的角度與方式，拓展學(xué)生的思維，同時附注一些典型例題，這樣不僅加深學(xué)生對知識的理解，知識得到遷移、發(fā)展，同時學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力也得到了加強。

4.基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐效果

思維導(dǎo)圖僅用線條、圖形和符號等，把一節(jié)課、一個單元甚至一本書的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成一張圖，刪除了冗長雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅便于加速知識的累積，大大減輕了記憶的負擔(dān)，而且將知識點依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使知識的管理和應(yīng)用系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生在思考問題時就可以迅速檢索出所需的知識，做到觸類旁通，思考問題周到全面。

縱觀近幾年初中地理試題的考察，依據(jù)新課標的要求，它對于學(xué)生提出了更高的標準，它更側(cè)重于考察學(xué)生的能力，尤其是地理思維能力，然而對于中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)要貫穿于整個地理教學(xué)過程中。那如何高效地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，思維導(dǎo)圖的引入將有效解決這一難題。endprint