倪辰怡

摘 要：多媒體類課程的教學內(nèi)容相對其他專業(yè)課程而言，具有更強的實踐操作性質(zhì)。同時高職院校努力培養(yǎng)應(yīng)用性技能型人才，更需要學生擁有良好的動手能力和學會靈活的操作方法。而微課形式作為一種輔助教學手段，能夠為學生鞏固知識點提供更準確的參照。選擇合適的內(nèi)容，并加上精心的教學設(shè)計所制作的微課視頻，將幫助學生在課后進行更好地預(yù)習和復習，以完成更好的教學效果。

關(guān)鍵詞 ：多媒體課程；微課教學；案例教學

一、引言

高職院校中多媒體類課程傳統(tǒng)的教學模式，主要是通過老師講授和現(xiàn)場演示的方法來達到教學目的。但是隨著時代和科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)方式以不能完全滿足學生日益變化的學習需求。

自2008年提出微課概念以來，越來越多的學科和專業(yè)利用這一形式來豐富教學手段、提升教學質(zhì)量。而且將微課教學運用于多媒體類課程，其優(yōu)勢也是顯而易見的。

二、多媒體類課程特點與教學問題

（一）多媒體類課程內(nèi)容多、操作復雜

多媒體類課程的內(nèi)容通常涉及文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種素材文件的編輯和處理，所使用的軟件也是類型繁多。在以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標的高職院校中，通常以實踐教學為主要教學方法，讓學生在做中學，從而掌握一個個小知識點。

對于學生尤其是數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)學生而言，在校學習過程中需要熟練掌握多種多媒體類軟件的操作，制作大量的多媒體作品案例。對于多媒體教學老師而言，不僅需要具備過硬的業(yè)務(wù)能力，更要能夠現(xiàn)場解答各層次學生的不同問題。在有限的課堂時間內(nèi)，很難做到因材施教，也能難達到有效率地完成教學任務(wù)。

（二）課外時間利用率低

多媒體類課程在課堂上來不及解決的問題，在課后沒有老師的指導和演示，僅依靠課本和書面資料可能更難解決。因為很多多媒體案例都具有制作的連貫性，每個步驟之間都有關(guān)聯(lián)，一步接著一步進行操作。如果課堂上沒有跟上學習的節(jié)奏，除非是有老師重復講解，否則課后無法練習，不利于學生的自學和鞏固。

三、微課教學在多媒體類課程中的優(yōu)勢

（一）微課教學便于將知識點進行模塊化

多媒體作品制作需要學生靈活應(yīng)用所學的多種軟件，可能在做視頻案例過程中，會涉及到先修的圖像或音頻處理的課程內(nèi)容，復雜案例中可能涉及到之前基礎(chǔ)操作中多個簡單案例的綜合應(yīng)用，某個知識點又可能在后續(xù)課程中被多次使用等等。而在實際教學中，老師不可能在課堂上講授新知識點時，重復完整地回顧先修知識，那就要求學生在課前有進行過復習和鞏固。所以就需要有更為細致的內(nèi)容分類和較為具體的知識點梳理。

可以根據(jù)需求，將每個知識點進行拆解，制作成一個個短小的微課。當涉及到某個知識點，找到相應(yīng)的微課案例進行學習鞏固。那么在新課學習中將大大提高效率，也不會造成一步跟不上就脫節(jié)的后果。

（二）微課形式更適合展示操作型教學內(nèi)容

多媒體類課程內(nèi)容以操作為主，對于學生記憶和掌握而言，確實很難以記筆記等傳統(tǒng)形式來進行學習。很多學生會利用攝像設(shè)備記錄下操作步驟的照片或者視頻，但是可能影響現(xiàn)場聽講和動手練習，也不方便后續(xù)學習資料的歸檔和整理。

那么微課這種動態(tài)的視頻形式，比起靜態(tài)的紙質(zhì)版教學資料，更適合于多媒體這類操作性強的課程學習。學生不僅在課后的預(yù)復習中能夠高效利用，在課堂上也可以來回反復學習，甚至找出不很了解的細節(jié)部分對照視頻請老師現(xiàn)場及時解答，提高溝通和教學反饋的效率。

（三）利于碎片化時間提升學生主觀能動性

一個微課視頻通常是5-10分鐘的時間，按照不同的視頻分辨率和格式要求，可以上傳至課程網(wǎng)站、教學網(wǎng)絡(luò)群、微博微信等各個平臺，在不同終端上也都能觀看，更加適合于現(xiàn)代高科技時代背景下的傳播和學習。

學生可以根據(jù)自己的學習情況和不同需求，自主的選擇相關(guān)的課程內(nèi)容進行學習。同學之間也可以微課為工具，對學習知識點進行討論和交流。甚至是非多媒體專業(yè)的學生以拓展能力為目的地選擇感興趣的內(nèi)容進行學習，增加一技之長，提高社會競爭力。這些都能有效地促進學生進行主動學習，養(yǎng)成更好的學習習慣。

四、多媒體課程微課制作實踐

（一）微課內(nèi)容的選擇

雖然微課教學能夠彌補傳統(tǒng)多媒體內(nèi)容授課方法的一些不足，但是也不可能用這種形式完全替代講授和演示教學，作為一種補充和增強是更適合它的定位。那么選擇哪些知識點制作成微課形式供學生來學習是需要仔細斟酌的，因為制作一個精良的微課視頻是需要花費較多時間和精力的。

例如在制作影視特效與后期合成課程的微課時，就選取了如第七章中的蒙版這一知識點。一方面因為該知識點是本章節(jié)的核心重點，另一方面它作為基礎(chǔ)知識點在后續(xù)課程中還會反復使用。所以利用十分鐘微課形式講清概念、基本操作和案例，為學生提供了完整的配套學習資源。

（二）微課的課程設(shè)計

1.課程引入

以實拍人物+場景的形式制作一個小實例，不僅是作為課程導入的開場白，同時也是本節(jié)課知識點的實際應(yīng)用，讓創(chuàng)意和新奇貫穿整個微課視頻，從而激發(fā)學生的興趣。

2.新知講解

利用錄屏形式演示基礎(chǔ)操作，一邊演示的同時一邊進行同步的講解，直觀地展示特效軟件中各個按鈕的具體操作方法，讓學生能夠跟學跟做。再回過頭來講解片頭實例的制作方法。給學生一定的獨立思考時間后，幫助學生分析其中細節(jié)，理清思路，加深對該實例的理解。

圖1 案例錄屏截圖

五、結(jié)語

通過檢閱學生的作業(yè)完成情況以及觀察學生的學習狀態(tài)，能夠發(fā)現(xiàn)經(jīng)過微課輔助學習后，對于學生掌握和鞏固基礎(chǔ)知識點是有一定幫助的，同時也提高了老師課堂教學的效率，是提高教學質(zhì)量非常有效的一個手段。

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