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談趣味型課外練習的設計

2018-01-16 10:07:42林麗
小學教學參考(語文) 2018年12期
關鍵詞:小學語文

林麗

[摘 要]小學語文趣味型課外練習的設計,通過把練習融于形象的場景中,融于切實的綜合運用中,融于學生的個性發(fā)展中,能夠充分調動學生的學習積極性。這既是對當前核心素養(yǎng)的落實,也是語文工具性和人文性的完美結合。

[關鍵詞]小學語文;課外練習;趣味型

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2018)34-0041-03

在語文教學過程中,教師對學生的知識學習、技能掌握情況的及時檢測與評定,是教學的必經階段,也是我們評定教學質量好壞不可或缺的重要依據(jù)之一。通過對學生學習效果的檢查,教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習上的不足和自己教導方面存在的問題,并及時采取調整措施。課外練習是檢查學生學習效果最有效的手段之一。然而,當前千篇一律的練習模式、枯燥乏味的練習題目已無法滿足學生的心理需求,也不符合他們的心理特征,更無法激發(fā)他們的學習積極性。對此,教師應在“趣”字上做文章。

一、情境——以“樂”為舟

如何改課外練習之現(xiàn)狀,讓學生變“苦做”為“樂做”,使他們厭學的狀態(tài)有所改變呢?通過實踐研究,我認為遵循學生的認知和思維發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)設可以觸發(fā)學生情感的情境,能使他們受到愉快和諧氣氛的感染與激勵,從而產生學習動機,增強思維能力。如:“來到黃果樹瀑布底下,手里捧著清澈的泉水,舒暢之情溢于言表。感受著瀑布傾注而下,磅礴的氣場,如果我在現(xiàn)場,面對著此時此景,會不禁有感而發(fā):

?!苯處熢O計情境型課外練習時,在形式上和內容上要符合小學生的發(fā)展需求和心理特征,還應結合情境型課外練習的特點來重組題目,具體操作方法如下。

(一)觀察聚焦

夸美紐斯說:“一個人的智慧,從觀察天上和地上的實在東西而來,同時觀察越多,得到的知識越牢固?!睂W生們認識世界、增長知識需要觀察,觀察是他們的起點,細致敏銳的觀察力可以啟迪他們走得更遠、更好。因此,我們要引導學生多觀察、多聚焦,啟發(fā)他們留意生活中的點點滴滴,以獲得美的體驗。

如《風娃娃》一課可以這樣設計:“看來光有做好事的心愿是不夠的,幫人們做事,也不是光有力氣就夠了,故事里的風娃娃既乖得可愛,又傻得可愛。你們再留意一下,看看它又在干什么啦?”本練習是對文本情境的延伸,讓學生把課內與課外充分結合起來,進行觀察感受。

(二)想象釋情

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要?!毕胂罅κ莿?chuàng)新的開始,創(chuàng)新來自天馬行空般的想象,越早培養(yǎng)學生豐富敏銳的想象力,越能夠培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。教師在平時的教學中,要善于捕捉課文中可以延伸拓展的因素,設計一些要求想象的情境型課外練習,給學生提供發(fā)揮想象的廣闊空間,這對提升學生的想象力大有好處。

如學完《黃山奇石》后,教師這樣設計:“黃山的石頭,以奇特聞名世界,還有很多奇石有待大家發(fā)揮想象力去挖掘。快用彩筆畫下來,并給它起個好聽的名字吧!你們還可以用自己喜歡的方式把它介紹給大家?!贝司毩曋卦诩ぐl(fā)學生內在的能動性,引導他們發(fā)揮想象力,去動手畫,去動腦思考,調動多種感官參與到學習中。這既能滿足學生的贊美欲望和情感需求,又能培養(yǎng)他們的多種能力。

二、層次——揚起自信之帆

兒童能力的發(fā)展離不開教育,教育起著主導作用,但兒童的發(fā)展存在著兩種不同水平:一種是已經達到的發(fā)展水平;另一種是預期達到的水平。小學生因年齡小,在某些方面無法獨立完成任務,但可以在成人的協(xié)助下,通過同伴合作的形式以及模仿學習來達到預期目標。蘇霍姆林斯基說:“兒童的心靈是稚嫩的,我們要像呵護露珠一般去呵護兒童的心靈,也正如此,更顯珍貴。”學生在學習中存在著個體差異,同樣的知識點學生的接受程度有快有慢。教師要考慮個體差異,設計有層次性、有趣味性的課外練習,讓每一個層次的學生都能增長自信,獲得不同程度的提高。具體操作形式如下。

(一)難易分類,水到渠成

怎樣讓每一個學生在自身的不同起點上都能取得最佳的發(fā)展空間呢?理解他們的差異,是對他們極大的鼓勵。大部分后進生長期沉浸在基礎練習中,自顧不暇;中等生能解決一些一般性的問題,可以按時按量完成任務,對于有難度的問題,稍顯吃力,但也能在變式情境中獲得提高;優(yōu)等生實踐能力要強一些,不但能自我處理問題,還能幫助小組,幫助班級解決更高層次的問題。對于學習有困難的學生,適當減少他們的練習量或適當降低一些練習的難度就是個好辦法,如用一些趣味性強、簡單易完成的動手類練習來提高他們的參與積極性。教師在設計練習時,將難易分類,讓練習富有層次感是非常必要的,這也是實現(xiàn)照顧差異的最好方法。如讓學生從“春風、柳樹、小鳥、鮮花、田野、草兒、小朋友”等詞匯中自由選擇詞語來練習說話,對于不同層次的學生,教師可以給出不一樣的要求:后進生可以選擇其中的一個詞來描寫春天;稍好一些的中等生可選擇三個或四個詞語來描繪春天;優(yōu)等生在選擇多個詞語的基礎上,還可以在原文的基礎上抒發(fā)情感,表達對春天的贊美之情。這樣操作就能達到難易分類、水到渠成的教學效果。

(二)合作促發(fā)展

為了照顧不同層次的學生,教師可以創(chuàng)設一定的集體合作活動,在變式情境中讓學生不斷地進行實踐。這些外在的協(xié)助,可以助推學生的發(fā)展和成功,幫助學生“跳一跳,摘到桃子”。通過多方合作,排除焦慮,能夠達到促使各層次的學生共同發(fā)展的教學目標。

如結合《找春天》一文來說,教師可讓學生和家長一起收集描寫春天的成語,如“百花齊放、鶯歌燕舞、百鳥爭鳴”等。孩子的教育離不開家長的正確引導,家長參與到孩子的練習當中,既是幫助孩子學習的過程,也是從扶到放的陪伴過程。從我們獲得的信息分析來看,孩子在父母親的陪同下,一起查閱資料,一起完成任務,效率和效果都是倍增的。孩子不僅僅完成了練習本身,還從父母親那里學到了很多學習方法,在積極性的養(yǎng)成上是非常成功的。因此,在練習中搭建一個親子交流與合作的形態(tài),能使基礎差的學生在家長的激勵與幫助下體驗到成功的快樂。

(三)個性創(chuàng)獨見

練習的設計要結合教學內容,又要符合學生的個性特點。傳統(tǒng)的教學一直只強調學生在邏輯和讀寫兩方面的發(fā)展,但這不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合,再加上興趣愛好也不同,有的愛好繪畫,有的喜歡表演,有的喜歡動手制作……因此就會有不同的表現(xiàn)。我們在注重學生智能發(fā)展的同時,也必須遵循他們身心發(fā)展的不同特點,設計出個性化的作業(yè),如“小鬼來當家”“購物清單我來記”“我為校園出點子” ……或讓學生親自制作書簽、手工作品等。從反饋的信息來看,這些作業(yè)充分調動了學生學習的積極性,也提高了他們的實踐能力。傳統(tǒng)的教學方法更突出的是集體大眾化練習,很少涉及個性化,而此類練習彌補了這一缺陷,改變了傳統(tǒng)的教學方式和學生的學習方式,也是對教與學的互促。如有個學生在練習中寫道:“我從來沒有幫助父母親做過家務,也很難理解父母的辛苦。通過這次活動,我真的懂得了不當家不知柴米油鹽的不易。我決定從今天開始,從實際行動開始,理解父母,幫父母分擔家務?!睂W生的母親說:“很驚異,孩子能通過這樣一個看似不起眼的活動,改變這么大,好像一下子就長大了,懂事了?!睂τ趯W生來說,特別是對于后進生來說,大人的肯定是對其莫大的鼓勵。結合新課標選擇個性化的練習形式,是激發(fā)學生學習興趣的突破口,也是轉變學生學習方式的切入口。事實證明,其帶來的效果是不言而喻的,學生們不僅學到了知識,還學會了合作,學會了做人。

三、實踐操作——構筑體驗舞臺

現(xiàn)代社會發(fā)展迅速,越來越多的注重操作和實踐的課外輔導班受到了家長們的青睞,可見家長們也開始重視孩子實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。語文教學在培養(yǎng)學生實踐能力方面是比較薄弱的。通過觀察,我們發(fā)現(xiàn),即使是各科成績都比較好的學生,在實踐中需要拿主意的時候,也常常是不知如何是好?,F(xiàn)在的語文教學雖也在努力增加某些探究類的練習,但仍存在著很大的局限性,其操作只是一些抽象的“大腦實驗”,離實踐能力的培養(yǎng)還有很大差距。為充分發(fā)掘學生的實踐潛能,讓學生在實踐中獲得直接經驗,我設計了實踐型趣味課外練習,具體形式如下。

(一)回歸生活

體驗是認識事物最有效的途徑。語文應該是在學生的感性認識上自然建立的,從生活中來,又高于生活。這種經驗的積累,能夠使學生在實踐中初步形成觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想等能力。如《農業(yè)的變化真大》一課可以這樣設計:“你去過菜場嗎?你認識哪些蔬菜?你能把蔬菜名稱寫下來與小伙伴分享嗎?”我們常常說體驗是認識事物最有效的途徑,學生的課外練習也可以讓他們動動手,讓練習回歸生活。“親自下水知深淺”,學生親身經歷的總是最難忘的。這種練習,是對學生學習空間的拓展,讓學生把生活中的經驗遷移到學習中,讓體驗的成果走進語文課堂中,慢慢地,學生就能養(yǎng)成從實踐中認識事物,在實踐中深入思考的品質。如學了《三個兒子》這篇文章,教師引導說:“俗話說,可憐天下父母心,你們知道自己父母的生日嗎?請從今天起記住他們的生日,在他們生日的時候送一份禮物給他們?!备改甘俏覀冏钪档酶屑さ娜耍逃龑W生做到心中有父母,嘴里念父母,在學生的心田播下感恩的種子。這是心與心的溝通,是心的體驗。從學生的興趣出發(fā),讓課外走進課內,這樣的實踐活動潛移默化又潤物無聲地調動了學生的積極性,無形中激發(fā)了他們的學習動力。從學情出發(fā),把學生從枯燥、單一中解放出來,不但能激發(fā)他們濃厚的練習興趣,而且可以培養(yǎng)他們多方面的能力,可謂一舉多得。

(二)引領發(fā)現(xiàn)

不帶目的性的瀏覽,讓人過目便忘,但卻因為熟知,又往往很容易被無視。這樣,漸漸地,學生便很難有新的發(fā)現(xiàn)。怎么樣才能讓學生從司空見慣的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不一樣呢?我們的練習旨在安排發(fā)現(xiàn)性實踐練習,以促進學生用發(fā)現(xiàn)的眼光去認識事物,見微知著,勇于發(fā)問,勇敢猜想,大膽分析。如《雷鋒叔叔,你在哪里》一課的練習:“我們周圍也有許多‘小雷鋒。我想寫一寫他們做的好事?!斌w現(xiàn)了語文課程與社會生活的聯(lián)系,引導學生積極參與到實踐中,能夠培養(yǎng)他們在生活中搜集資料的能力、分析判斷的能力。通過寫好人好事,能使學生了解在現(xiàn)代社會中仍然要發(fā)揚雷鋒精神,在高科技、信息化時代,雷鋒精神更值得我們學習與歌頌。

四、開放——引活水之樂

開放性的實質是要學生真正走出課堂,走出學校,走進社會。眼光執(zhí)著于眼前,那就只擁有眼前的事物,用開放的眼光去探索,引活水之樂是開放性練習最大的優(yōu)勢。用已有的去探尋未知的世界,正像數(shù)學家華羅庚說過的:科學的靈感,絕不是坐等可以等來的。只有走出去,才有新境界?!读x務教育語文課程標準》提出:課程目標必須面向全體學生,力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。語文開放后,它仍然姓“語”,而且更加充分地體現(xiàn)出工具性和人文性。也就是說,我們的學生需要一個動態(tài)、開放的環(huán)境,我們的教學應堅持以生為本,要從學生的角度去展開,給他們一個更大的空間,心有多大,舞臺就有多大。因而依照教材需求,結合學生的實際需要,我設計了幾個類型的開放型作業(yè)。

(一)自主導學

自主學習到底是什么?可以看成是學習活動,可以認為是學習過程,還可以理解為一種學習模式。其實,無論什么觀點,無論如何去理解,都表達著一個意思,即自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行的能動的、有選擇的學習。自主學習能發(fā)揮學生的主觀能動性,讓他們在活動中獲得知識,形成技能,發(fā)展?jié)摿Α,F(xiàn)在大多數(shù)學生都有自己獨到的見解,有自己的喜怒哀樂,在家庭里是個活躍分子。針對這些現(xiàn)象,教師可以利用練習留出空間,讓學生自由發(fā)揮。如果是對學習有用的資料,就可以適時地對學生進行表揚,還可以給予適當?shù)莫剟睿枚弥?,學生就意識到了要多學習,還知道了要學習什么樣的知識。自主導學重在讓學生自由發(fā)揮,培養(yǎng)能力,根據(jù)不同學生的不同特點、接收能力和學習能力的不同,給他們留足時間、空間,讓學生自己控制,在完成練習的過程中,在實踐體驗和把控中,很好地發(fā)揮主觀能動性,從而達到德智教育的整合。

如這樣的練習:“假如讓你當班長,你怎么當?說說你的想法?!北揪毩暱梢宰寣W生各抒己見,教師要尊重學生的好奇心和進取精神。通過練習,學生增強了自我檢查的能力,體現(xiàn)出一種高度的責任感和集體榮譽感。

(二)創(chuàng)編求發(fā)散

孩子的潛能無限大,他們對事物有獨到的見解,還有著成人所沒有的敏感度,所以他們天生具有獨創(chuàng)性。創(chuàng)編練習就是順應孩子的天性,引導他們根據(jù)已有的經驗和知識進行加工、改造,通過改成說唱等形式進行再現(xiàn)。這種類型的練習拓寬了學生發(fā)揮的空間,特別是學生的創(chuàng)造潛能得到了充分發(fā)揮。

如我截取一段有關戰(zhàn)爭中的孩子的電影片斷,讓學生仔細觀看,從看到的想開來:“看到這樣的畫面,你有什么話想說?展開想象,可以用各種形式來表達自己的心聲。”

練習:我們希望,我們祈盼 和我們一樣享受 。

生1:我們企盼戰(zhàn)火能早日消失,讓戰(zhàn)爭的煙火永不燃起,讓戰(zhàn)爭遠離,讓大家都能一起享受和平的明天。

生2:我們希望,我們祈盼硝煙彌漫中的孩子也能擁有一片晴空,讓放飛的心靈能夠自由翱翔,和我們一起享受自由。

斯大林曾說:“在人類社會存在的一切階段上,語言是交際、交流思想和互相了解的工具?!蓖ㄟ^學生對本練習的反饋情況,教師可以了解到學生對課文的理解程度。這樣的練習也能充分激發(fā)學生的學習意識和進取精神,他們把自己的祈盼與愿望映射其中,從而達成了教育的意義。

設計開放性練習,很大程度上開闊了學生的視野,訓練了他們的邏輯思維能力,有利于學生靈活運用所學知識多角度、多維度地思考問題,能夠培養(yǎng)他們獨立思考的能力,使他們從小就有強烈的創(chuàng)新意識,進而形成創(chuàng)新人格。“教者有心,學者得益?!睂嵺`證明,對于一個學生的發(fā)展,最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個才華可以盡情施展的地方,而開放性練習的設計與實施正好滿足了學生的這一需求。

在興趣中練習,在練習中發(fā)展,在發(fā)展中創(chuàng)新。課外練習是小學語文教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。以學生養(yǎng)成良好學習習慣為基礎,兼顧課內與課外,重視閱讀和練筆,這樣的語文課外練習才能讓學生學有所樂、學有所得,才能真正發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張豐.問題與建議 [M].北京:國際文化出版公司,2001.

[2] 吳慶芳,彭建芳.小學生趣味語文 [M].北京:農村讀物出版社,2005.

[3] 李曉紅,做創(chuàng)造的教師 [M].成都:四川教育出版社,2006.

[4] 李云橋,小學語文課堂游戲 [M].杭州:浙江教育出版社,2006.

[5] 李云橋,學校心理學 [M].杭州:浙江教育出版社,2006.

(責編 劉宇帆)

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